曾妍

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0221-01

1.引言

近年來，隨著大學新生入學英語水平的提高，各大高校陸續(xù)準備開展或已經(jīng)開展了ESP教學，即專門用途英語教學。ESP 可分為兩大類：一類是學術(shù)英語（ EAP），另一類是行業(yè)英語（ EOP）。從大學英語的設(shè)立到現(xiàn)在，通用英語教學是主流，面對大學英語向ESP教學的改革，大學英語教師面臨新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，大學英語教師需要做出自身的調(diào)整和發(fā)展。本文就是探討在ESP教學趨勢下，大學英語教師應(yīng)該如何發(fā)展和轉(zhuǎn)型？

2.大學英語向ESP教學發(fā)展的趨勢

大學英語從出現(xiàn)到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，在這期間，隨著國家對英語教學的重視和英語教學的提前，大學新生的英語水平逐年提升。以前，學生必須學滿2年的大學英語才能參加大學英語四級考試，而且過級率還很低；現(xiàn)在，部分學生進入大學只需要經(jīng)過一個學年的學習或者一個學期的學習就能通過四級考試。因此，大學英語被認為耗時低效，課時和學分也遭到壓縮，很多高校甚至出現(xiàn)了“去外語化”的呼聲。近年來，許多外語專家一致認為外語教學要向ESP教學轉(zhuǎn)型。秦秀白（2003），陸儉明（2010），楊惠中（2010）等都認為中小學英語教學側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學和研究生英語教學應(yīng)主要是ESP或?qū)W術(shù)英語。 劉潤清（2010）指出：“我預料，幾年之內(nèi)，大學英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路”。

3.ESP教學下大學英語教師的發(fā)展

3.1ESP教學對大學英語教師的要求

戴曼純、張希春（2004）通過調(diào)查指出，合格的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語基本功；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透到英語教學中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機輔助教學手段；不斷更新教學理念，緊跟應(yīng)用語言學理論的發(fā)展。吳一安（2005）經(jīng)過較大規(guī)模的實證研究后提出教師應(yīng)具備的4個方面的素質(zhì)：外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀和外語教師學習與發(fā)展觀。在ESP教學中，大學英語教師除了要具備以上素質(zhì)外，更要具備一定的專業(yè)知識，要對ESP教學理論，教學方法進行深入研究，創(chuàng)新新的教學模式，不斷提高ESP執(zhí)教能力，適應(yīng)ESP教學改革與發(fā)展的需要。 ESP教學對教師而言，是一種挑戰(zhàn)，對教師的角色定位和教學能力都提出了更高要求。大學英語教師要主動學習相關(guān)專業(yè)知識，探索新的教學方式，積累教學經(jīng)驗，致力于提高自身素質(zhì)，推動ESP教學在大學的開展。

3.2 ESP教學下大學英語教師面臨的困境

面對目前的ESP教學，大學英語教師的處境十分尷尬。首先，面對新一輪的教學改革，全國多數(shù)高校采取了削減大學英語的課時、學分，甚至取消大學英語這門課程，大學英語教師面臨著工作量不夠，或者無課可上的生存危機。其次，基本上的大學英語教師在學習期間只接受了英語語言文學方面的教育，知識結(jié)構(gòu)單一，現(xiàn)在再進行跨學科的英語教學與研究實在是有很大難度。再次，大學英語教師要應(yīng)對來自同行的壓力。如今，社會上充斥著各種外語培訓機構(gòu)，很多都宣稱由外教一對一教學；還有很多海外歸國的專業(yè)知識和外語能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。另外，目前大學英語教師可接受的培訓途徑、資源及經(jīng)費都很有限，這些都不利于教師們的發(fā)展。

3.3 ESP教學下大學英語教師的發(fā)展途徑

既然ESP教學勢在必行，做為大學英語教師不應(yīng)退縮，要直面挑戰(zhàn)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，努力開拓職業(yè)發(fā)展空間。

一方面，要增強教師自主發(fā)展意識的培養(yǎng)。做為新時代的教師，一定要樹立一種理念，那就是終身學習的理念?，F(xiàn)代社會日新月異，如果不能做到與時俱進，不斷更新知識，教學方法，勢必被淘汰。大學英語教師要有危機感，只有在思想上認清發(fā)展的方向，才能促進自己不斷成長。自主意識就是主觀內(nèi)在動力。具有自主發(fā)展意識的教師對未來有自己的目標和追求，知道自己到底需要什么，能有意識地尋找學習機會，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個“自我引導學習者”（胡隆，2004）。

另一方面，改變知識結(jié)構(gòu)，融合跨學科知識。英語從根本上來看，只是一門工具學科，只有當它和其他專業(yè)相結(jié)合，才能體現(xiàn)英語的專業(yè)價值。對于現(xiàn)在大多數(shù)沒有專業(yè)背景的大學英語教師來說，當務(wù)之急就是選擇自己喜歡的專業(yè)發(fā)展方向，對相關(guān)知識進行自主學習，也可以旁聽相關(guān)專業(yè)課，與專業(yè)的老師多多交流。當然，還可以參加相關(guān)的學術(shù)講座，或者到相關(guān)學校進修，訪學等。對于教授職業(yè)英語的相關(guān)教師還可以到相關(guān)企業(yè)實踐，這對加深專業(yè)知識有幫助。另外，英語教師還可以參加專業(yè)課程教師的教研活動，與專業(yè)教師合作，交流，并參與課程設(shè)計和改革。

4.結(jié)語

綜上所述，盡管大學英語教師面臨著專業(yè)整合的困境，但是，我們并不應(yīng)該悲觀地將此視為發(fā)展的瓶頸，反而應(yīng)該以此為契機，突破專業(yè)的固有限制，結(jié)合自己的興趣、專長，謀求專業(yè)整合，進而取得更加科學和長遠的發(fā)展。

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