龔定紅

區(qū)角游戲作為幼兒園課程的重要組成部分和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，因其氛圍寬松自由，形式靈活多樣，在幼兒自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展中具有不可替代的教育價(jià)值，成為城鄉(xiāng)幼兒園一日活動(dòng)中備受重視的環(huán)節(jié)。然而，農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地等方面的原因，在區(qū)角游戲開展過(guò)程中存在著一定的困難和問(wèn)題，值得關(guān)注與思考。

問(wèn)題一：空間小，班額大，區(qū)域劃分不明顯

目前，大部分農(nóng)村園的活動(dòng)室被數(shù)量較多的桌椅所占據(jù)，并且常常是齊刷刷地并排擺放在活動(dòng)室的正中間，整齊劃一，使得室內(nèi)環(huán)境缺乏靈動(dòng)，區(qū)域劃分困難，師幼走動(dòng)不便，幼兒身體之間接觸頻率增加，攻擊性行為及游戲糾紛出現(xiàn)頻率也隨之增多，游戲無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)此問(wèn)題，策略如下：

1.活用桌椅、玩具。

為確保農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)的正常開展，教師可從活動(dòng)室內(nèi)撤走適量的桌子，并將剩下的桌子置于活動(dòng)區(qū)內(nèi)或靠近活動(dòng)區(qū)的地方分組擺放，就地使用。這樣既增加了活動(dòng)空間，也方便了幼兒在室內(nèi)自由走動(dòng)。另外，將室內(nèi)部分玩具柜的底部安裝滑輪，區(qū)角活動(dòng)時(shí)可以靈活挪動(dòng)，戶內(nèi)戶外、走廊過(guò)道均可以臨時(shí)搭建區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，滿足幼兒游戲的愿望。這樣，既定的游戲場(chǎng)地和待定的游戲場(chǎng)地在一定程度上能形成互補(bǔ)。

2.妙用室內(nèi)外場(chǎng)地和空間。

一方面，可在幼兒椅背上系掛毛線或廢舊布條、皺紋紙條等練習(xí)編織；在光線適宜的墻壁上掛圖書袋，供幼兒自主取放圖書，就近閱讀，節(jié)約空間和地盤。另一方面，可將活動(dòng)區(qū)開到長(zhǎng)廊、樓梯轉(zhuǎn)角處或戶外場(chǎng)地上：如在長(zhǎng)廊或過(guò)道上設(shè)置體育區(qū)，提供豐富的鍛煉器材，供幼兒自選材料，自主探索不同的玩法，達(dá)到鍛煉的目的；也可開設(shè)富有當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)及文化背景的特色區(qū)角：如農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、農(nóng)家樂(lè)、小吃一條街等等。這樣，既能滿足幼兒人人參與游戲、模仿成人生活的愿望，又發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力。同時(shí)，把區(qū)域開到室外，也豐富了戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得區(qū)域活動(dòng)氛圍濃厚，動(dòng)、靜劃分愈加分明。

3.巧設(shè)全園性公共區(qū)角。

可以整合全園資源，在全園范圍內(nèi)包括操場(chǎng)、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角處、專用活動(dòng)室等場(chǎng)所設(shè)置數(shù)個(gè)公共區(qū)角供不同年齡幼兒自主選擇：如娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行、理發(fā)店、小吃店、服裝城、加工廠等等，每個(gè)游戲區(qū)由臨近班級(jí)的教師負(fù)責(zé)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供及游戲過(guò)程中的及時(shí)跟進(jìn)與回應(yīng)。這樣，全園幼兒可以班級(jí)為單位，根據(jù)自己當(dāng)前的興趣和需要，有計(jì)劃、有目的地選擇內(nèi)容，自主進(jìn)區(qū)游戲。

4.開展混齡區(qū)角活動(dòng)。

全園幼兒可以打破班級(jí)界限自主選擇內(nèi)容和伙伴自由進(jìn)區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)同伴間的交往和相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題，扮演角色上起到引領(lǐng)作用，還能在游戲過(guò)程中帶領(lǐng)中、小班的幼兒進(jìn)一步生成游戲內(nèi)容，使得游戲中的互動(dòng)更頻繁，效果更明顯。這種混班區(qū)域活動(dòng)形式能讓幼兒有更多思考和創(chuàng)造的自由，主體性能夠充分體現(xiàn)。同時(shí)，也能在很大程度上把教師的精力解放出來(lái)，讓教師把更多的精力用于關(guān)注幼兒的游戲水平，調(diào)整指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

問(wèn)題二：目標(biāo)籠統(tǒng)，內(nèi)容單一，材料投放較隨意

農(nóng)村幼兒園大部分教師通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到區(qū)角游戲開展的重要意義，并為此做了大量的實(shí)踐工作。但在游戲過(guò)程中，往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則，為區(qū)角而區(qū)角，至于發(fā)展幼兒什么，為什么如此選擇內(nèi)容和投放材料等等，則并不明晰。區(qū)角游戲內(nèi)容較為單一（多側(cè)重于智力培養(yǎng)），小、中、大班提供的材料基本類似，種類和數(shù)量較少，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，不利于幼兒發(fā)展。針對(duì)此問(wèn)題，策略如下：

1.針對(duì)幼兒當(dāng)前需要，有目的地設(shè)置區(qū)角。

每個(gè)幼兒都有著不同于別人的、獨(dú)特的生命特征。他們是一個(gè)個(gè)富有情感的主體，既有滿足自身情感的需要，也有表達(dá)自身情感的需要。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)幼兒興趣點(diǎn)和需要的日常觀察，在充分討論、聽取他們想法的前提下，結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)，確定游戲內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置區(qū)角。如小班幼兒喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺、交往能力較弱，可為其創(chuàng)設(shè)角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家。中班幼兒具體形象思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，“超市”游戲可設(shè)在中、大班，鍛煉他們的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)。大班幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和抽象概括水平的提高，邏輯思維開始有所發(fā)展。醫(yī)院、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)服務(wù)設(shè)施是他們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班。

2.充分挖掘鄉(xiāng)土資源，科學(xué)投放區(qū)角材料。

材料是區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒是在操作材料的過(guò)程中獲得信息，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的。雖然農(nóng)村幼兒園條件有限，但俯拾皆是的自然資源如沙、土、小石子、樹葉、草、蛋殼、植物的根、莖、葉及種子，新鮮的蔬菜等卻很豐富。這些材料既安全，又能給幼兒帶來(lái)無(wú)限的想象：如用土做成泥，用泥做成泥球、泥磚、泥人、泥車、泥版畫等等；用樹葉和松果或做成標(biāo)本，或進(jìn)行貼畫、拼畫、染色、排序，做成小掛件等；用狗尾巴草進(jìn)行編織或制作草人、草毯、草相框、動(dòng)物頭飾等。幼兒在操作過(guò)程中，可盡情放飛想象，盡情發(fā)揮創(chuàng)造，盡情感受大自然的饋贈(zèng)。

由于幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性，不同幼兒的興趣、愛(ài)好和個(gè)性有所不同，而且發(fā)展速度也不一樣。因此，在提供材料時(shí)，既要考慮“吃不了”的幼兒，也要兼顧“吃不飽”的幼兒，盡可能多層次地提供操作性、趣味性、可變性較強(qiáng)的材料引發(fā)幼兒主動(dòng)參與區(qū)角游戲的動(dòng)機(jī)，使每位幼兒都能在適宜的區(qū)角環(huán)境中獲得發(fā)展。

問(wèn)題三：教師角色定位不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法單一

區(qū)域游戲原本是幼兒自主、自愿的活動(dòng)，但農(nóng)村幼兒園在游戲過(guò)程中因教師教育理念還存在著一些偏差或指導(dǎo)水平不足，往往干預(yù)過(guò)多，使得幼兒在游戲過(guò)程中常常處于被動(dòng)地位。有的教師甚至在區(qū)角活動(dòng)前先將全班幼兒集中起來(lái)，統(tǒng)一分配入?yún)^(qū)，且游戲結(jié)束時(shí)缺乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。部分園所即使有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方法也比較單一，有的直接將幼兒在游戲現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)用“對(duì)或錯(cuò)”兩個(gè)字簡(jiǎn)單加以評(píng)價(jià)，匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。這樣很大程度上造成幼兒區(qū)角游戲的積極性受挫，主動(dòng)選擇和探索活動(dòng)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此問(wèn)題，策略如下：

1.從觀察入手，做活動(dòng)的支持者和參與者。

觀察是了解幼兒的前提。通過(guò)觀察，可以了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平、行為表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，并在區(qū)角游戲前設(shè)計(jì)觀察記錄表，對(duì)幼兒入?yún)^(qū)及活動(dòng)中的表現(xiàn)等進(jìn)行詳細(xì)記錄，準(zhǔn)確捕捉幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)和需要，并據(jù)此進(jìn)行觀察分析，巧妙引導(dǎo)幼兒入?yún)^(qū)并愉快游戲。當(dāng)幼兒遇到游戲困難時(shí)，教師不妨以游戲者的身份介入，做幼兒游戲的伙伴，與幼兒共同探索操作，平等對(duì)話，站在幼兒的角度考慮他們的需要。這樣，有助于教師更加深入細(xì)致地了解幼兒，有目的地施加教育影響。正如陶行知先生曾說(shuō)的：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這樣，教師才能在游戲中與孩子共享游戲的歡樂(lè)。

2.開展多元性評(píng)價(jià)，扎實(shí)提高游戲指導(dǎo)水平。

區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)直接影響著游戲活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用多元性評(píng)價(jià)的方法即評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的前提，對(duì)激發(fā)幼兒游戲的后繼沖動(dòng)大有幫助。因此，教師在游戲評(píng)價(jià)時(shí)要做的一個(gè)關(guān)鍵性工作，就是引導(dǎo)幼兒自主、自由地交流，大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、自己的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己或同伴遇到的問(wèn)題及解決的辦法。這樣，才能為幼兒進(jìn)一步提供自我表現(xiàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)下一次的區(qū)角游戲充滿期待。

除上述問(wèn)題外，農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)角游戲過(guò)程中還存在著重知識(shí)獲得、輕經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；重形式上的紅紅火火，輕過(guò)程中的游戲體驗(yàn)等等問(wèn)題。要使農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲真正開展起來(lái)，一方面教師要從思想上重視區(qū)角活動(dòng)的組織開展工作，正視活動(dòng)中存在的困難和問(wèn)題，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念；另一方面，還應(yīng)在心理上克服畏難情緒，在實(shí)踐中大膽嘗試、積極探索，因地制宜地開展富有農(nóng)村特色的區(qū)角活動(dòng)，以滿足幼兒天生愛(ài)游戲的愿望，還幼兒一片自主游戲的天空。