所謂“多元滲透”，是指突破課本常規(guī)的文本樣式，引進(jìn)影視、戲劇、小品、音樂等各類藝術(shù)形式，調(diào)動學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的多樣的體驗(yàn)，從而激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中來，達(dá)到課堂教學(xué)藝術(shù)化的效果。

一.戲劇元素的課堂滲透

戲劇是一種古老的文學(xué)形式，她之所以能夠歷經(jīng)古今永葆魅力，源于她永遠(yuǎn)不老的藝術(shù)形式，人物語言臺詞化、課本情節(jié)劇本化以及課本故事小品化等是優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式的幾種有效的手段。

1、人物語言臺詞化。一是“演”。臺詞是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段?？勺寣W(xué)生根據(jù)人物性格特征，借助聯(lián)想和想象，把課文中人物語言改編成臺詞，然后分角色扮演朗誦。學(xué)生進(jìn)入課本創(chuàng)設(shè)的情境，揣摩人物的心理，在過足“戲癮”的同時很好地理解人物的性格。

2、課本情節(jié)劇本化。編寫課本劇是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種有效形式，課本情節(jié)劇本化，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的普通話水平和言語表達(dá)能力；加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和對課文內(nèi)容的記憶；促使學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。

3、課本情節(jié)小品化。借助小品這種形式，可讓學(xué)生對一些諷刺類課文如《裝在套子里的人》進(jìn)行改編，并進(jìn)行表演，以充分理解課本角色的性格特征和文本的語言特征。

二.影視元素的課堂滲透

影視劇是一種有聲有色動感的綜合性藝術(shù)。如能把影視元素滲透進(jìn)課堂，就能把靜態(tài)的文字動態(tài)化，把內(nèi)在的情感外在化，有利于充分調(diào)動學(xué)生的情緒，并把這種情緒轉(zhuǎn)移到聽說讀寫的語文活動中去。課堂教學(xué)影視元素的引入，有兩種途徑：

1、影視劇的滲透。有不少課文都有與之相關(guān)的影視劇，可截取相關(guān)片段，穿插在教學(xué)過程中播放。影視劇的課堂滲透，意義在于能充分利用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，增加課堂容量，為教學(xué)注入更多的藝術(shù)因素，強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。在上《荊軻刺秦王》一課時，可播放相關(guān)電影片段，讓學(xué)生欣賞荊軻廷刺秦王的驚險(xiǎn)場面，感受荊軻英勇無畏的俠士形象。

2、影視手法的借用。在電影的制作中，蒙太奇手法是常用技術(shù)，這種把不同的鏡頭有機(jī)地、藝術(shù)地組織、剪輯在一起，使之產(chǎn)生連貫、對比、聯(lián)想、襯托、懸念等效果的手法，亦可用于寫作教學(xué)及課本劇的改編上來。如廣東高考滿分作文《不能忘記過去》就是成功地運(yùn)用蒙太奇手法的一篇佳作，文章以“六十年前，法國，諾曼底”、“六十年前，蘇聯(lián)，斯大林格勒”、“六十年前，中國，東北”三個歷史瞬間鏡頭展開，并且前后對比，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊力和情感震撼，達(dá)到較好的表現(xiàn)效果。

三.廣告元素的課堂滲透

公益廣告是以為公眾謀利益為目的而設(shè)計(jì)的廣告，具有社會的效益性、主題的現(xiàn)實(shí)性和表現(xiàn)的號召性三大特點(diǎn)。在課堂上適當(dāng)引入廣告因素，讓學(xué)生就課文某些細(xì)節(jié)編寫公益廣告詞，能夠起到很好的情感教育的效果。在教授《中國建筑的特征》這一課時，讓學(xué)生寫“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的公益廣告，學(xué)生寫出了如“完美真實(shí)地將祖先留下的杰作傳給子孫后代，是華夏兒女的責(zé)任”、“有歷史才有現(xiàn)在，唯遺產(chǎn)才知興衰”、“尊重歷史，憧憬未來”等廣告詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深學(xué)生對保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性認(rèn)識，使得學(xué)生在愛國的課堂氛圍中接受了情操教育。

四.對聯(lián)元素的課堂滲透

對聯(lián)是我國特有的一種漢語言文學(xué)藝術(shù)形式，也是中華民族文化瑰寶之一，近年來高考試題中經(jīng)常涉及到對聯(lián)試題，被認(rèn)為是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，貼近現(xiàn)實(shí)生活的最優(yōu)秀的題目之一。在語文課堂教學(xué)過程中，課文的導(dǎo)入，背景及作者的介紹，主旨思想的理解，課文內(nèi)容的拓展延伸等，均可融入對聯(lián)這種形式，具體有以下途徑：

1、名聯(lián)拓展。借用已有的名家名聯(lián)拓展課文內(nèi)容。如在教授《滕王閣序》時，在介紹過滕王閣興衰歷程及創(chuàng)作背景之后，給學(xué)生展示歷代文人登臨滕王閣所作對聯(lián)，通過這些對聯(lián)的介紹解讀，加深學(xué)生對滕王閣文化內(nèi)涵的理解，并激發(fā)他們對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2、對下聯(lián)。教師給出或擬定上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。在教授《蜀相》時，給出成都武侯祠上聯(lián)，“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧”，讓學(xué)生結(jié)合諸葛亮生平事跡對出下聯(lián)。

3、自編對聯(lián)。讓學(xué)生自己編寫對聯(lián)，運(yùn)用對聯(lián)對課文的內(nèi)容進(jìn)行概括。如學(xué)習(xí)《沁園·春長沙》時，有學(xué)生寫出“萬山紅遍，一派壯麗秋景；風(fēng)華正茂，幾多崢嶸歲月”的好聯(lián)。

王勇，教師，現(xiàn)居安徽太和。