《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)的要求說明閱讀需要靠學(xué)生自己完成，而教師的職責(zé)就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本主動(dòng)地讀，專注地閱讀，與文本來個(gè)親密接觸，進(jìn)行精彩對(duì)話。

在閱讀教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫的“批注式閱讀”就是要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”?！芭⑹介喿x”能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能架起學(xué)生與文本之間的橋梁，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的提升。我在教學(xué)中采用了以下四種“閱讀批注”方式并取得了一定效果，在此總結(jié)以供同仁借鑒。

一.質(zhì)疑式批注，對(duì)文本追根究底

“學(xué)者先要會(huì)疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，才會(huì)讓他們真正地走入文本，與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》時(shí)，很多學(xué)生看到題目就疑竇頓生，他們?cè)陬}邊批注：為什么三個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的名詞，可以組成一個(gè)完整的文題？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點(diǎn)。學(xué)生帶著這個(gè)問題，細(xì)細(xì)品讀。最后形成共識(shí)：“《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》展示了一幅溫暖而豐厚的背景，三個(gè)詞猶如三幅美麗的畫面，組成了林海音童年的基調(diào)，溫暖，美好，新奇?！睂W(xué)生在帶著質(zhì)疑去品讀，會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。這種閱讀過程就是一種閱讀思考、挑戰(zhàn)、探索的過程。

二.感想式批注，對(duì)文本浮想聯(lián)翩

感想式批注就是要求學(xué)生在讀文章時(shí)，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想，記下學(xué)生讀課文時(shí)的理解感受、困惑迷茫等。在課堂上就會(huì)形成學(xué)生與課文對(duì)話的舞臺(tái)。如學(xué)生讀了《海倫·凱勒》中“1990年，海倫考上了大學(xué)”這一句后，做感想式批注：“功夫不負(fù)有心人，你終于獲得了成功，我為你高興！”“一個(gè)雙目失明、雙耳失聰?shù)娜耍ㄟ^自己的不懈努力，居然考上了大學(xué)，真是不簡(jiǎn)單！”等。這些各不相同的批注，是學(xué)生個(gè)性閱讀的體現(xiàn)。

這種感想式的批注，不僅幫助學(xué)生深入地理解文本和把握文章的主旨，而且還培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于感悟的好習(xí)慣，閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的解讀行為。

三.評(píng)價(jià)式批注，對(duì)文本評(píng)頭論足

學(xué)生閱讀能力的提高要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的過程，教師應(yīng)在此過程中努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，注意鼓勵(lì)并提倡學(xué)生對(duì)閱讀材料本身、對(duì)文中人物、寫作方法乃至作者的情感態(tài)度作出評(píng)價(jià)式批注。這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)，教師引導(dǎo)：對(duì)文中主人公普羅米修斯，你想寫下哪些詞贊頌他？同學(xué)們紛紛寫下：大義凜然、不畏強(qiáng)暴、正義的化身……還有一種是對(duì)語(yǔ)言文字（修辭、用詞、句式等）的點(diǎn)評(píng)，指出作者遣詞造句的精妙。例如在《橋》第一段中學(xué)生寫出了這樣批注：作者這些句子多采用了擬人或比喻的修辭手法，尤其是“像潑。像倒?！钡仍~句讓我們真切形象地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸。作者這種精練的語(yǔ)言突出了當(dāng)時(shí)情況危急，渲染了緊張氣氛。

評(píng)價(jià)式批注讓學(xué)生成了課堂的主人，他們敢對(duì)文本“說三道四”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也有效提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

四.填補(bǔ)式批注，為文本錦上添花

文本中會(huì)留一些“空白”，留一些思維的空間，如文本常見的省略號(hào)，感嘆號(hào)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)落筆填補(bǔ)空白。如《窮人》一課，她忐忑不安地想∶“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”讀了幾次后學(xué)生就有感觸，并作了批注：面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，十分緊張、擔(dān)憂，不知道丈夫會(huì)說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對(duì)不起他；擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。學(xué)生已經(jīng)透過桑娜的心理活動(dòng)，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。

教學(xué)中以上批注式閱讀能讓學(xué)生直接面對(duì)文本，與文本、作者精彩對(duì)話，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的思想、自主的精神，并實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化閱讀。

葉梨仙，教師，現(xiàn)居浙江開化。