李鎮(zhèn)西

通俗地說，所謂“理想課堂”就是好的課堂。那么什么是“好的課堂”呢？對此，理論家們可以洋洋灑灑炮制出鴻篇巨制，但我只能樸素地回答：好的課堂就是“人”的課堂。

這里的“人”首先是指學生?！叭恕钡恼n堂，就是指對學生尊重、信任與期待的課堂。我這里沒有說教師的作用，因為我認為教師的指導與引領，是不言而喻的默認前提。我們強調的，總是我們所缺乏或忽略的。在傳統(tǒng)課堂強調教師作用的背景下，我們今天要多關注學生。“人”的課堂，就是對學生充滿人性關懷的課堂，也是我經(jīng)常所說的民主的課堂。江蘇省寶應中學的課堂，正是這樣的課堂。

他們的課堂改革，始終關注“人”——學生。用他們的表達，就是“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、取決學生”。而要做到這些，最重要的前提是尊重學生、相信學生。他們堅信“學校里沒有‘差生，只有不同的學生”。他們之所以敢于“放手”，是因為“放心”，而“放心”是基于這樣的信念：成長中的孩子具有巨大的發(fā)展能量。因此他們無限相信學生的潛能。

這讓我想到了德國教育學家斯普朗格的一段話：“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性?！苯K省寶應中學課堂改革取得的成功，再好不過地對這段話做了生動形象的詮釋。

在寶應中學老師們的實踐中，理想課堂“以學生發(fā)展為中心”，既關注學習性質量，也關注發(fā)展性質量，更關注生命性質量。在理想課堂中，以學習活動為主線，以自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方式，這樣的課堂把學習的權利還給了學生。在課堂上，學生從“要我學”，變成“我要學”；由“被動學”，變成“主動學”；由“痛苦學”，變成“快樂學”；由“孤獨學”，變成“合作學”；由“單一學”，變成“全面學”。這正是我說的“人”的課堂。

在這樣的課堂上，學生的生命自覺得到充分的展現(xiàn)。學生主動合作，主動探究，主動展示，積極質疑，積極釋疑，積極論辯。而且這樣的課堂，已經(jīng)不僅僅是知識學習本身，而是綜合的育人過程——“自學”是體驗最深刻的學習方式，“自主”是態(tài)度最積極的進取狀態(tài)，“自律”是最主動的自我教育，“自治”是最有效的自我管理。學生所收獲的而遠遠不只是知識，而真正實現(xiàn)了“知識、生活和生命的深刻共鳴”，它致力的是生命的喚醒，提升的是“生命性質量”。因此，理想課堂不僅為學生終身學習奠基，而且為學生終身發(fā)展奠基，尤其為學生終身幸福奠基。它充滿著人文情懷。

理想課堂閃耀著教育的智慧光芒。理想課堂以“明確目標——自主學習——合作探究——提煉總結——檢測深化”為課堂教學活動的基本結構樣式。它是環(huán)環(huán)相扣、逐步深入、缺一不可的整體，是一個完整的課堂教學活動的過程，它的各個環(huán)節(jié)相互作用、相互影響。結構決定性質。這一教學活動的基本結構，一方面給學生以導向——這是任何課堂所不可缺少的教師的責任，同時另一方面也保證了學生主體地位的確立，以學生發(fā)展為中心的落實。而其中“自主學習”“合作探究”“提煉總結”“檢測深化”這幾個環(huán)節(jié)具有多種類型，有著靈活多樣的表現(xiàn)，使這一基本結構樣式于有序之中顯自由，于無序之中見有序，正如前蘇聯(lián)著名戲劇教育家、理論家斯坦尼斯拉夫斯基評論梅蘭芳表演藝術的那句話，叫“有規(guī)律的自由行動”。

特別值得一提的是寶應中學理想課堂的兩個抓手——“導學案”和“展示”。通過導學案實現(xiàn)對自主學習的指導，讓學生有了自主學習的路線圖。通過各種類型的展示，了解學情，發(fā)現(xiàn)生成問題，引導解決問題。在這個過程中，教師改善學生的學習心理，點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習習慣；學生提高聽說讀寫能力，習得學習方法，獲得情感體驗，發(fā)展特長，張揚個性，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度等等。雖然尊重學生的主體性，但教師的主導作用并沒有弱化，而是著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”；著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。如此，理想課堂洋溢著師生共同成長的氣息——教師因此擁有了越來越豐富的智慧，學生擁有了越來越全面的素質。雙方共同收獲著生命的幸福。

從來就沒有絕對理想的課堂。理想課堂之“理想”從來都是一個朝向理想永無止境努力邁進的過程。因此，我想提供兩點建議：

（1）課堂上要重點關注每一個孩子的主動展示，而不是部分學生主動，甚至也不是絕大部分學生主動，而是人人主動。這才是我們追求的理想課堂之“理想”。所謂“人”的課堂，不是一個人或幾個人，而是所有人。

（2）理想課堂盡管把課堂還給了學生，但實際上對教師的要求更高了，特別是對教師的課堂應變能力提出了挑戰(zhàn)。因此，要著力提高教師的應變能力，唯有這樣才能在適當?shù)臅r間，用適當?shù)姆椒?，講適當?shù)膯栴}，出適當?shù)男Ч?/p>

我之所以把寶應中學的理想課堂稱之為“人”的課堂，是因為他們的課堂，充滿著教師對學生能力與潛力的無限信任，體現(xiàn)了教師對每一個學生的尊重，使學生真正成為學習的主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂！我因此對江蘇省寶應中學的老師們充滿由衷的敬意，并繼續(xù)期待著他們的進步。

（作者系知名教育專家、教育哲學博士、四川省成都市武侯實驗中學校長）