嚴強

依據我校理想課堂的一般模式，結合語文學科的特點，我們建立了以“明確目標——自主學習——合作探究——提煉總結——拓展遷移”為基本結構樣式的語文理想課堂教學模式?，F(xiàn)結合我對《想北平》一課的教學，說說我校理想課堂模式在語文學科教學中的運用。

第一步，明確目標。依據新的課程標準，結合《想北平》一文的特點，在預測和了解學生學情的基礎上，我給學生確定了本文的學習目標：1.在品讀交流中，體會文章的內涵、寫法和語言特色；2.在體驗學習中提升語文素養(yǎng)。

第二步，自主學習。理想課堂中的自主學習，是學生在教師的指導下，根據導學案進行的個體學習。它是前置于課堂學習的學習活動。

《想北平》一文的導學案由學習目標、重難點、學法指導、學習過程組成。其中學習過程是導學案的主體部分，又由主問題、我的質疑、總結三部分組成?！爸鲉栴}”是教師為引導學生自學而設計的具有指向性、邏輯性、探究性和適度性特點的問題，《想北平》導學案的主問題是：（1）找出直接抒發(fā)感情和具體記述北平風物的段落，有感情地朗讀，體會表達的感情；（2）品讀具體記述北平風物的段落，分析其寫法和效果；（3）查找關于作者生平和寫作背景的資料，說說作者寫作本文的緣由；（4）選擇自己最有感悟的語句進行評點鑒賞。這里的四個主問題的設計，第1個是為了梳理思路，了解結構特點，從整體上把握文章的內容和情感，為下面的進一步學習作準備；第2個在整體把握文本內容、情感的基礎上，進一步理解主要的寫作方法和效果，使學生不僅明白文章寫了什么，更知道是怎么寫的；第3個再深入一層，聯(lián)系作者的生活經歷、寫作背景等因素思考作者為什么這么寫，通過深度解讀，感受作品的底蘊；第4個再次咀嚼、回味語言，使學生受到情感的充分感染和滋潤。四個問題指向明確，邏輯嚴密，探究性、開放性逐漸增強。

學生自主學習的第一環(huán)是根據已經習得的閱讀方法閱讀課文。自主學習的第二環(huán)是獨立完成導學案，教師的工作是指導自學，瀏覽學案，掌握學情，修訂教案。

第三步，合作探究。這是學生在教師的引導下，逐步解決在自主學習中沒有解決好的問題以及在課堂學習活動中生成問題的學習活動。以合作學習、探究學習為主要學習方式，以展示為主要表現(xiàn)形式。

教學《想北平》時，我在激趣導入、投影展示目標后，讓學生分小組交流自學的情況、討論自學時遇到的問題。小組交流討論后，我隨機指派四個小組的代表上黑板板書導學案中4個主問題的思考結果，并在板書后向全班同學講解。如第一組學生代表說：“‘像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧這句話有著豐富的內涵。對于這句話，我們小組的理解是，老舍在貧苦的環(huán)境中長大，靠辛苦工作維持生計，從某種意義上說，是個普通百姓，是個‘寒士。課文中寫到的北平：復雜而又有個邊際，動中有靜；人為中顯出自然，可以使人自由地喘氣；花多菜多果子多，更加接近自然。完全是平民化、生活化、田園化的，毫無富貴氣息。因而這句話表現(xiàn)了老舍這樣一個普通百姓對于屬于自己的那一部分的北平的摯愛的感情?！彼麆傊v完，第三組就有學生補充說：“太極拳、香片茶是北平文化的代表，太極拳松緊有度、張弛有致，香片茶余味淡淡、耐人回味，自然會讓人聯(lián)想到儒家宣揚的溫柔敦厚的修身原則。老舍是一個平民知識分子，這句話中還應包含著他對北平文化的深深向往?！边@時第六組又有同學站起來說：“‘采菊東籬下，悠然見南山是許多中國文人渴望的理想生活，這種悠然不僅是生活上的安適，更是心靈上的自由。而這種生活上的安適與心靈上的自由即老舍所說的‘一點清福，只有古老的北平才能讓作者享受到。所以這句話也體現(xiàn)了老舍這樣一個傳統(tǒng)知識分子對有著博大精深的傳統(tǒng)文化的北平的依戀?！边@里，學生的展示既顯現(xiàn)了學習的結果，也暴露了不足，而互動交流又將思維推向了深刻。

第四步，提煉總結。它是“合作探討”后將學習引向再深入，推進到一個新的高度的學習環(huán)節(jié)。包括提煉總結規(guī)律性的知識和方法。在第4個主問題即點評鑒賞語句展示結束后，我讓學生再次誦讀課文，要求讀出理解，讀出感受，讀出享受。之后，師生共同總結本課學習：散文閱讀，一定要緊緊扣住文本，抓住文本中人、事、景物的特點，深入品讀語言，在體驗交流中，咂摸出文章的情味、趣味。

第五步，拓展遷移。這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，通常作為課堂的后置。我布置了兩件事：一是課后以“月是故鄉(xiāng)明”為題，聯(lián)系自身生活，寫讀后記；二是課外閱讀郁達夫的《故都的秋》、林語堂的《說北平》。其目的是：寫讀后記，使學生在走進文本、走近作者后，進一步走進生活，走進自己的心靈；閱讀與《想北平》有關的散文，鞏固知識，開闊眼界，從而“得益于課外”。

（作者單位：江蘇省寶應中學）