張園園

美國教育家杜威從技術(shù)層面把勤奮、有上進心且不斷探索教學變革的教師分作兩類：反復試驗型和反思型。反復試驗就是試錯，不行就換個教法，不在一棵樹上吊死。優(yōu)點是教師永不滿足于現(xiàn)狀，有進取意識；缺點是憑直覺而不是憑邏輯來決定，在教學中進行無止境的試驗，課堂往往變成一個變幻莫測的環(huán)境，學生難以發(fā)揮主動性和自主性。杜威因此強調(diào)指出，“要成為合格的教師，學會思考你的教學工作比掌握具體的教學技巧和課堂管理技巧要重要得多”。思考教學工作其實就是做“教學的學生”，就是成為一名反思型教師。反思是優(yōu)秀教師必備特征之一，它是教師對自身的探究。教師通過反思，促進自己學習教學知識，提高分析和理解課堂事件的能力，使自己的課堂教學更豐富多彩，營造出一個引人入勝、設(shè)計流暢和可預測的課堂環(huán)境，同時增強教師自我監(jiān)督意識，使自己的專業(yè)發(fā)展能力得以螺旋式上升。

在現(xiàn)代認知心理學中，反思認知又稱為元認知，是對自己認知的認知。教師在教學活動中將自己正在進行的活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，找出能更迅速達到預定目標的策略。其本質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。教師元認知能力體現(xiàn)在他不但知道在教學過程中應該“做什么”，而且知道“何時”“何地”以及“為什么”這么做。學習者的元認知發(fā)展水平直接決定終身學習能力。

通過反思促進有效教學，一是要形成對實踐反思貫穿始終的良好習慣，二是要緊扣教學行為展開反思。美國教育家布魯巴赫從時間維度構(gòu)想了反思性教學，分為實踐反思、實踐中反思和對實踐反思，反思的內(nèi)容分別是：思考如何將自己的教育教學行為完善與重構(gòu)，思考教學計劃的實施；思考教學內(nèi)容、形式、途徑、方法的合理性，通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學進程；根據(jù)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，搜集和分析材料，尋找成敗原因，提出新的方案。作為一線教師，筆者心目中理想的教學反思更多的是對教學行為的反思，因為它能幫助我們更主動地尋找教學中的缺陷，然后合乎邏輯地提出新的設(shè)計。

一、多樣化教學抉擇：認知需求決定教學方式

目前可供選擇的教學方式日趨豐富：認知學派強調(diào)信息加工和有意義學習，提倡互動式教學法、講授式教學法、支架教學法和解決問題法等；人本學派強調(diào)自我價值和效能感，提倡合作式學習、引導式教育、情感態(tài)度價值觀滲透等；行為學派強調(diào)環(huán)境對學習的作用，提倡編程教學法、情境教學法、多媒體輔助教學等。對一般教師而言，如何選擇教學方式與掌握它們同樣重要。

以政治學科探究性教學設(shè)計為例。探究性學習是一種被廣泛采用的情境認知學習活動，它讓學生通過在現(xiàn)實的問題情境中去“做”、去“嘗試”、去“感覺”、去“體驗”、去“反思”，從中形成自己的看法和理解。探究性學習活動過程設(shè)計中有共性：教師設(shè)置探究知識的步驟，學生接受挑戰(zhàn)自己去尋找答案，學生有很高的參與度和互動，教師獎勵探究和獨立思考，學生在更高層次的認知水平（如分析、綜合、評估）上得到鍛煉。但我們根據(jù)教學要求和學生實際進行設(shè)計時，活動形式的選擇依據(jù)主要不是知識的不同形式如概念、事實、歸納、規(guī)則或法則，而是活動對認知水平的層次高低的不同要求。主要有以下三個層次。

（1）“抽象思維”——基于“做中學”的探究性學習。這種探究性學習活動主要以調(diào)查、討論、報告、制作乃至游戲等外部手工操作活動為支撐，在對相關(guān)事實、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗、感悟的基礎(chǔ)上，猜想、歸納出合理的結(jié)論，并做出一定的邏輯解釋。這種探究活動形式豐富、社會性強、易于操作、趣味性強，適合絕大部分政治新知識的學習。由于探究方向和過程基本出于教師設(shè)定，因此屬于“局部、封閉式探究”。教師要注意引導學生走出外部操作活動，及時將認識上升到內(nèi)部的分析思維層面上。

（2）“制造認知沖突”——基于情境認知的探究性學習?；谇榫吃O(shè)計的探究性學習活動，也叫“拋錨式”探究規(guī)劃，即以蘊涵知識的情境（錨）為維系探究學習活動的支架。情境認知學習理論認為，知識必有其賴以生長、解釋的情境，在一定的情境下探尋“知識場”，理解知識才更深刻有效。美國教育家布朗說：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景之中，使它對學生有意義?！苯處煾鶕?jù)學習任務(wù)的背景、特征以及知識生成的思維過程，設(shè)計相關(guān)的情境，將探究活動鑲嵌在真實或虛擬真實的情境中展開，不僅能使探究任務(wù)生動有趣，充分調(diào)動學生參與的積極性，而且在“創(chuàng)設(shè)情境—建立模型—解釋應用”的分析、思考過程中，豐富探究的內(nèi)涵，提升探究的層次。在教學過程中，教師更多采用“元認知提問語”，如“為什么”“怎么會這樣”“會發(fā)生什么”等。

（3）“提供社會互動”——基于開放性問題的探究性學習。在社會現(xiàn)實情境中展開課題，將學習任務(wù)以一個或多個具有較高思維價值的開放性問題呈現(xiàn)，能吸引學生激發(fā)出認知沖突，迫使學生以科學研究者的姿態(tài)主動參與，認真嘗試、猜想、探究，親身經(jīng)歷和感受發(fā)現(xiàn)的過程，這是一種條件開放、方向未明、方法多樣、結(jié)論未知的“自由”探究。由于這種探究性學習通常涉及學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維等高層次思維品質(zhì)，因此屬于探究性學習的最高層次。構(gòu)建科學、可行且具有探究價值的開放性問題就是這類探究性學習活動成敗之關(guān)鍵。

二、仼務(wù)導向中的質(zhì)量意識：提高教學任務(wù)的認知水平

教學任務(wù)包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和學生的學習方式或效果，是這四者有機的統(tǒng)一。它應該在教學目標指引下明確教學內(nèi)容，設(shè)計圍繞師生雙方組織和實施教學內(nèi)容的課堂活動（含延伸至課外的活動），而任務(wù)完成的標準就是整堂課教學目標的達成。進行教學設(shè)計，包括在什么時段以何種方式向?qū)W生展示本課目標、以怎樣的過程實施目標、以何種方法鞏固目標、以何種方式檢驗目標。整個教學設(shè)計，實際上就是對整個課堂安排教學任務(wù)。我們經(jīng)?？吹皆谡握n堂，特別是初中或高中必修階段的課堂上，教師充分注意以全新的理念表達本課的三維目標，但在實施過程中，依舊是“穿新鞋走老路”，具體表現(xiàn)在課堂教學任務(wù)認知水平低下，知識呈現(xiàn)方式滯后，學生受益甚少。因此，要實現(xiàn)教師心目中理想的課堂教學目標，關(guān)鍵在于提高教學任務(wù)的認知水平。不同水平層級的任務(wù)會產(chǎn)生不同的教學效果，我們可以從對學生的學習要求上看出差異：培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新能力，強調(diào)對事物的洞察力，屬于高層次認知目的；強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的理解，屬于中等層次的認知目的；強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的記憶或機械實施常規(guī)程序，屬于低層次的認知目的。從教學任務(wù)的形式方面看，高認知水平任務(wù)應該具有非常規(guī)性、情景性、開放性的特征，任務(wù)完成的模式不唯一，結(jié)果也不唯一，學生必須應用發(fā)散思維，充分探究，創(chuàng)造性地運用策略性知識，及時調(diào)控自己的認知過程。高認知水平任務(wù)應該與實際問題相聯(lián)系，通過調(diào)查、分析、假設(shè)、舉證、推斷、認證等過程，形成自己的看法與解決問題的策略。

三、構(gòu)造階梯確保學生成功：面向不斷提升的成功標準

不同的學科、不同的階段成功的標準各有差異。要引導學生享受成功，除了要努力吸引并維持學生興趣，更重要的是幫助他們認清學習的本質(zhì)目標。高中政治教學成就有一個從感性認識向理性認識飛躍的內(nèi)化過程：首先學習書面的學科知識，然后掌握這些知識解決現(xiàn)實問題時需要的常識，再次通過感悟形成對本學科全面的綜合的感受即學識，最后獲得的見解升華形成智慧，即形成見識。核心目標應該就是培育作為“見識”的“識”。什么是“識”？學生學過一門學科，經(jīng)過若干年，學到的知識基本遺忘，但獲得的見解，以及獲得這些見解的能力，已成為他思維方式的一部分，成為他的“見識”，這就是“識”。例如《經(jīng)濟生活》中“多變的價格”的教學，我們利用開放式的課堂讓學生深入生活，觀察了解市場上商品價格的變動情況，掌握感性資料，然后總結(jié)歸納出影響價格變化的因素，概括出價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并能用這些原理分析解決相關(guān)問題，以后遇到此類情境和問題我們就知道如何分析處理，而且可以預知結(jié)果大致是怎樣的，這就是形成了一個“識”?！白R”就是指引方向的一種本領(lǐng)，就是智慧的生成。一個人在學生時代獲得的“識”對日后的工作和生活起決定性的作用。因為一個人喜歡考慮什么問題，喜歡怎樣考慮問題，都是早期訓練后形成的思維習慣。一個人對某一學科的“識”的生成，往往發(fā)生于剛接觸這一學科時，他接觸的方向及思考的方法，與他自己過去的訓練和他的個性相結(jié)合，就會萌發(fā)對這個學科的“識”。政治學科進入高中階段才真正具有一個完整的學科體系，因此“識”的培育就是高中政治教學的核心內(nèi)容。它常有下列表現(xiàn)：一，表現(xiàn)為心向的引領(lǐng)性，即對事物做出判斷、對行動做出決斷、對前景做出預測；二，表現(xiàn)為行為的準則；三，表現(xiàn)為意識的流向，即看到事物的第一意識；四，表現(xiàn)為情感的傾向。培育“識”的價值指向就是從自然人到社會人、政治人、文化人直至具有高度智慧的自由人。人類把握世界有三種基本方式：常識的、科學的和哲學的。政治課教學要培養(yǎng)學生的“識力”，就是將問題導向哲學層面的能力。顯然，在政治課程的學習中，學生獲得“識”，不僅能指引他如何更深刻地理解知識、更合理地使用知識，而且能指引他形成獲得更高層次“識”的能力和智慧。

（作者單位：江蘇省南通第一中學）