每次寫(xiě)作之前，選取文題，篩選素材、范文，技法指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，為了寫(xiě)作，不少教師是花了心思，費(fèi)了力氣的，但是，當(dāng)經(jīng)過(guò)老師們千辛萬(wàn)苦批出來(lái)的作文本發(fā)下來(lái)之后，又是怎樣一種情況呢？

還是讓我們先來(lái)看一位專家的描述吧：

學(xué)生在拿到老師改過(guò)的作文后，一看打分或等級(jí)，二看評(píng)語(yǔ)，三看紅筆修改之處，然后就藏進(jìn)書(shū)包不愿示人。

這就是目前作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，這不禁讓我們脊背發(fā)涼，不禁讓我們捫心自問(wèn)：學(xué)生辛辛苦苦地寫(xiě)，老師認(rèn)認(rèn)真真地批，最后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力究竟起到了怎樣的作用？評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要工具，究竟是目的還是手段？

事實(shí)上，作文訓(xùn)練是雙頻重復(fù)的，即“學(xué)生寫(xiě)作——教師評(píng)改”，每一次訓(xùn)練，使作文得到提升的，應(yīng)該是在教師評(píng)改這一環(huán)節(jié)上，而學(xué)生實(shí)際上在此并沒(méi)有真正的收獲，因此，作文訓(xùn)練的效果就不會(huì)很顯著。

如何讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處，如何讓老師的評(píng)價(jià)到了學(xué)生那里不再只是“終點(diǎn)”呢，筆者有幾點(diǎn)粗淺的看法：

一.放低標(biāo)準(zhǔn)，貼近實(shí)際化

我們習(xí)慣了閱讀經(jīng)典，習(xí)慣了鑒賞課內(nèi)課外的佳作，時(shí)間長(zhǎng)了，我們覺(jué)得自己的眼界也高了，不自覺(jué)地用對(duì)待名作的眼光去要求學(xué)生的作文，這讓我們批改學(xué)生的作文常常恨鐵不成鋼，批改的過(guò)程被失望和枯燥乏味充塞。這其實(shí)是我們自己的定位出了問(wèn)題，這種心態(tài)下對(duì)學(xué)生提出的要求，就如同拿世界跳高冠軍的標(biāo)準(zhǔn)去要求一位普通人，看上去貌似堂皇，其實(shí)是強(qiáng)人所難，抹煞了過(guò)程，強(qiáng)化了結(jié)果。這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生讀了覺(jué)得老師英明正確，卻于自己的提高無(wú)補(bǔ)。

新課程指出，評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。作文評(píng)語(yǔ)要針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，針對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話，一個(gè)段落去分析診斷，提出修改的意見(jiàn)，大而不當(dāng)?shù)奶自拰?xiě)了等于沒(méi)寫(xiě)。從學(xué)生的作文發(fā)展而言，我們必須尊重作文水平提高的規(guī)律，有些毛病從優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)看是毛病，但從學(xué)生作文的提高過(guò)程來(lái)看卻是不能避開(kāi)的彎路，學(xué)生寫(xiě)作文從小學(xué)寫(xiě)到高中，他們的參照范本不論是課內(nèi)還是課外，不乏經(jīng)典美文，但練筆的過(guò)程其實(shí)是曲折而個(gè)性的，教師評(píng)語(yǔ)的價(jià)值在于你是站在曲折處領(lǐng)路的那個(gè)人，告訴他某一段路是必須走過(guò)的，鼓勵(lì)他下一段路該怎樣走為好。

所以，我建議，教師在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要蹲下身子，貼切的落到實(shí)處。

二.評(píng)價(jià)具體，標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化量化

現(xiàn)在有一種傾向，喜歡拿中高考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)起始年級(jí)學(xué)生的作文。中高考標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)初高中培養(yǎng)目標(biāo)而制定的量化標(biāo)準(zhǔn)，可以改善作文評(píng)價(jià)的混沌、盲目、印象化的不足，但是這種水平化測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于平時(shí)的過(guò)程性寫(xiě)作的學(xué)生是有殺傷力的。在平時(shí)過(guò)程性寫(xiě)作中，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步具體為課時(shí)目標(biāo)，以作為作文評(píng)價(jià)的依據(jù)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以從主題、形式與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與素材、表達(dá)方式、語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)五個(gè)維度來(lái)確定學(xué)生作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

主題（中心）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“清楚地提出正確觀點(diǎn)，表達(dá)自己的深切體會(huì)”；“主題或中心能發(fā)人深省，給人啟迪”。

形式與結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“合理安排段落結(jié)構(gòu)，段落之間關(guān)系緊密，能注意過(guò)渡和照應(yīng)”；“段內(nèi)有核心句，圍繞核心句安排段內(nèi)層次”。

內(nèi)容與素材。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”；“議論性文章有理有據(jù)，引證豐富，確切有力”；“記敘性文章形象豐滿生動(dòng)，敘事具體完整”。

表達(dá)方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“能夠根據(jù)文體特點(diǎn)綜合運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式”；“能夠根據(jù)表達(dá)的需要運(yùn)用某種表達(dá)方式中的適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法”。

語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力”；“在語(yǔ)句通順的基礎(chǔ)上充分展示語(yǔ)言風(fēng)采，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力”；“沒(méi)有語(yǔ)病和錯(cuò)別字”。

在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)選取相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)量規(guī)，供評(píng)價(jià)和寫(xiě)作時(shí)使用。以蘇教版八年級(jí)“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文”的寫(xiě)作訓(xùn)練為例：

中華民族具有許多優(yōu)良傳統(tǒng)美德。隨著時(shí)代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)美德的內(nèi)容不斷豐富，有的注入了新的含義。你認(rèn)為當(dāng)今最值得發(fā)揚(yáng)和提倡的美德是什么？自擬題目，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的議論文，發(fā)表你的看法。文章要觀點(diǎn)正確，有自己的見(jiàn)解，注意運(yùn)用有說(shuō)服力的例子，并適當(dāng)引用平時(shí)積累的格言警句。

根據(jù)以上寫(xiě)作任務(wù)，可以設(shè)計(jì)下列評(píng)價(jià)量規(guī)供師生操作：

注：內(nèi)容與素材、表達(dá)方式、語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)等均為20分，量規(guī)略

這樣一個(gè)寫(xiě)作量規(guī)，對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，就明確了本次作文訓(xùn)練的課時(shí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，就明確了需要關(guān)注的問(wèn)題，需要努力達(dá)成的目標(biāo)。不僅如此，這個(gè)量規(guī)還可以幫助教師在作文批改中更加科學(xué)地檢查學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成度，也可以讓學(xué)生對(duì)照量規(guī)進(jìn)行作文自評(píng)或者互評(píng)。

三.操作過(guò)程踏實(shí)，可行化

作文有效評(píng)價(jià)的前提是還學(xué)生自主批改的權(quán)利，教者煞費(fèi)苦心批改的目的也是為了讓學(xué)生更好地修改自己的文章，以達(dá)到“不改”的境界。從這個(gè)意義上說(shuō)，教者的作文評(píng)價(jià)到了學(xué)生手里，并不是“終點(diǎn)”，而應(yīng)該是“起點(diǎn)”，是真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值的“起點(diǎn)”。所以，談作文的有效評(píng)價(jià)，不能忘了學(xué)生自改。

為了激發(fā)學(xué)生批改的興趣，首先教者要給學(xué)生講清自改作文的合理性、科學(xué)性，讓他們從思想上高度重視自主批改作文的重要性。其次，教給學(xué)生修改作文的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“‘改，究竟是怎么回事呢？改的是寫(xiě)在紙上的稿子，實(shí)際是審核并修訂所想的東西，使它盡可能切合當(dāng)前的需要，正確不正確當(dāng)然是首先要審核的。此外如有什么不必說(shuō)的，什么沒(méi)有說(shuō)明白的，有沒(méi)有換個(gè)說(shuō)法更恰當(dāng)?shù)?，有沒(méi)有叫人看了會(huì)發(fā)生誤會(huì)的，等等，也是需要審核之點(diǎn)。審核過(guò)后，在需要修訂的處所作修訂，通常的就叫‘改。”

最后，還要讓學(xué)生親自“下水”，不斷實(shí)踐，使自改作文這一環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處。平時(shí)作文，要學(xué)生交草稿，保留修改痕跡，即使是謄寫(xiě)后的作文本，也允許學(xué)生在保持整潔的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)改動(dòng)。這些都是為了使學(xué)生能養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

江蘇省特級(jí)教師蔡明老師提出“四步作文教學(xué)法”，即把作文過(guò)程分為學(xué)生初作——學(xué)生互批——學(xué)生反批——學(xué)生重作。主體都是學(xué)生，看似沒(méi)有老師，其實(shí)必不可少的正是老師的引導(dǎo)?！皩W(xué)生互批，學(xué)生反批”也可以說(shuō)是另一種形式的作文評(píng)價(jià)。那么，在互批之前，加入“學(xué)生自改”，我私下設(shè)想，是不是更為完善，在操作上更可行一些。

此外，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，作文評(píng)價(jià)也要注意“一課一得”，突出重點(diǎn)。比如，訓(xùn)練“命題”的一節(jié)課，就讓學(xué)生重點(diǎn)琢磨自己或別人的作文題目是否新穎、有趣，訓(xùn)練“寫(xiě)不一樣”的一節(jié)課，就讓學(xué)生重點(diǎn)琢磨作文是否寫(xiě)出了獨(dú)特的自我等等，這樣就避免了作文評(píng)價(jià)時(shí)的重復(fù)疊加，保證了作文評(píng)價(jià)的有效性。

最后，要使評(píng)改真正有效，學(xué)生的升格作文決不可忽視，要讓學(xué)生根據(jù)評(píng)點(diǎn)指出的不足及時(shí)調(diào)整，重改。讓作文評(píng)價(jià)之花在學(xué)生作文的土壤里生根、結(jié)果。

孫艷蘭，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。