龔昌

“教”是社會賦予教師的職責(zé)，隨著形勢的發(fā)展、社會的進步、教改的深入，人們對“教”有了新的認(rèn)識和新的要求，現(xiàn)代教育觀念中的“教”是“引領(lǐng)”“指導(dǎo)”，這對教師提出了更高的要求：教師不僅是為師的“能者”，更是領(lǐng)航的“舵手”。為了引領(lǐng)不偏離航線、指導(dǎo)不發(fā)生失誤，教師必須做到“教正確”。因為“教”要通過“講”來實施，“教正確”的效果要通過“講明白”來獲得，所以“教正確、講明白”是一個合格教師必需的基本功，也是教師提高、發(fā)展的必要條件。在我40年的教育工作實踐中，無論是前24年教書，還是后16年抓管理，我都努力做到或要求教師做到“教正確、講明白”，目的是為了提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以保證素質(zhì)教育的開展和推進。這六個字看似簡單，做到卻不易，因為它需要發(fā)揮諸多條件的共同作用。

一、良好的教學(xué)環(huán)境是“教正確、講明白”的基礎(chǔ)

所謂“良好的教學(xué)環(huán)境”是指：社會要有重視文化教育的氛圍，學(xué)校要有比較豐富的教學(xué)資源。若條件落后、環(huán)境閉塞，教師的知識得不到加深、更新，視野得不到拓寬、延伸，則教師對教材的理解缺乏深度和廣度，便無法做到“教正確、講明白”。隨著普及九年制義務(wù)教育的逐步實現(xiàn)、各類學(xué)校的創(chuàng)建、驗收、達標(biāo)活動的開展，學(xué)校的辦學(xué)條件有了極大的提高，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和儀器，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，都有了根本性的改善，各科實驗教學(xué)都得到了保證，為教師“教正確、講明白”打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、全面的教師素質(zhì)是“教正確、講明白”的關(guān)鍵

“教正確”的前提條件是認(rèn)真?zhèn)湔n，然后把書本知識及其應(yīng)用等諸多元素綜合起來，組成一組正確、完整、有效的信息傳遞給學(xué)生，這就需要教師具備比較深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)和較強的把握、運用教材的能力?！爸v明白”就是要求教師憑借各種教學(xué)手段把信息用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_地傳輸給學(xué)生，做到闡述、講解清楚，啟發(fā)、引導(dǎo)到位，讓學(xué)生“聽得懂”“能理解”，再通過消化、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“記得”直至“會用”。如果達不到這個要求，則說明教師課上沒有“教正確”或者沒有“講明白”，發(fā)生這一情況的原因大致有三種：

一是教師對教材的理解不透、掌握不準(zhǔn)，引導(dǎo)、講解時出現(xiàn)偏差；或者課上重點不突出、難點沒突破；或者使用教具、儀器不正確、不熟練，課堂演示不成功；等等。如一位教師在教《日食和月食》時，由于自己對這一自然現(xiàn)象不熟悉，備課不充分，加上操作三球儀不熟練，上課時手忙腳亂，以致達不到應(yīng)有的演示效果，無法根據(jù)三球位置關(guān)系正確歸納出日（月）食形成的條件。顯然，這位教師這節(jié)課沒有“教正確”也沒有“講明白”。

二是教師對教材內(nèi)容作過度的加深和拓寬，超出了學(xué)生的實際接受能力，即使“跳一跳”也“摘不到”，“教”和“學(xué)”不能產(chǎn)生共鳴，結(jié)果是學(xué)生聽得稀里糊涂，無法接受。事與愿違，勞而無功。雖然知識無誤，但信息失當(dāng)，也屬沒有做到“教正確”。

三是教師基本功不扎實，課上會出現(xiàn)一些小錯誤，如語文、英語教師發(fā)音不準(zhǔn)；理科教師板書出現(xiàn)異體字；體育教師示范動作不準(zhǔn)確，音樂教師唱歌跑調(diào)；等等。這些都屬于沒有“教正確”。

“講明白”是“教正確”的保證，也是學(xué)生“聽得懂”的關(guān)鍵，要做到“講明白”，教師必須具備以下幾方面的基本功。

1.語言表達要生動簡潔。

語言是教師向?qū)W生傳遞信息的第一渠道，所以語言必須：正確——不信口開河，要規(guī)范嚴(yán)密；生動——不平鋪直敘，要抑揚頓挫；簡潔——不羅嗦重復(fù)，要言簡意賅，具體來說，上課時不多講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，不反復(fù)使用諸如“對不對”“是不是”這類沒有思考價值的提問；不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)聽懂的話；不使用口頭禪；等等。另外，當(dāng)口頭語言不能表達清楚時，教師可以適當(dāng)運用體態(tài)語言作為輔助，以增強語言的感染力。教師的“講明白”除了會熟練講解外還要善于提問，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛。

2.黑板書寫要工整有序。

板書是給學(xué)生傳遞信息的第二渠道，教師在講解的同時，要把重點、要點、難點有條不紊地、醒目地寫在黑板上，以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生用視覺來彌補聽覺的不足，使其獲得的信息更為完整。假如教師的板書能做到設(shè)計講究、作圖工整、字跡漂亮，那么還能給學(xué)生以美的享受，有利于展示學(xué)科教學(xué)中的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，起到錦上添花的作用。

3.教具展示要清晰明了。

在課堂教學(xué)中各學(xué)科都會使用一些教具，如掛圖、標(biāo)本、模型、實物等，這有助于課上“講明白”。展示的教具要緊扣教材、簡單明了。為了讓每個學(xué)生都能看清楚，物件的尺寸要大，展示的時間要充分，如果沒有大的教具，則要用實物投影儀把它放大，如觀察葉脈的脈序、日光燈繼電器中的氖管的構(gòu)造等，只有使用投影儀放大了，才能看清楚，“講明白”。

4.演示實驗要準(zhǔn)確無誤。

大家知道，成功的演示實驗，能使相關(guān)的自然現(xiàn)象在教室里得到再現(xiàn)，學(xué)生通過觀察，獲得感性認(rèn)識，然后在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實現(xiàn)直觀到抽象、感性到理性等思維方式的轉(zhuǎn)變。所以成功的演示對理化學(xué)科的教師來說是“講明白”的前提。那么演示實驗成功與否的關(guān)鍵是什么？簡單地說，課前要認(rèn)真檢查儀器和器材；操作前先介紹實驗儀器、交代實驗步驟；演示時按部就班，規(guī)范操作，防止手忙腳亂、忙中出錯。只有這樣，才能保證實驗的成功。

如“電荷”的實驗演示，其內(nèi)容有三項：摩擦起電、電荷規(guī)定和性質(zhì)、電荷之間的作用。操作步驟應(yīng)該這樣安排：（1）展示儀器器材：絲綢、玻璃棒；毛皮、塑料棒（橡膠棒）；絲線、輕質(zhì)紙片；驗電器。（2）實驗演示：絲綢摩擦玻璃棒（規(guī)定玻璃棒帶正電荷）；毛皮摩擦塑料棒（規(guī)定塑料棒上帶負(fù)電荷）；用驗電器檢驗；演示電荷之間的相互作用。這個演示實驗的成敗關(guān)鍵是絕緣，教師應(yīng)予以充分重視。

另外要說的是，自制教具的傳統(tǒng)還需繼承發(fā)揚。近年來，隨著“普九”的逐步實現(xiàn)，學(xué)校的辦學(xué)條件有了極大提高，教學(xué)設(shè)備和儀器，無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都有了根本性的改善，實驗教學(xué)得到了保證。不過，不少學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，或多或少還存在著儀器資源不足、原有舊儀器與新課程新教材匹配不良等問題，所以自制教具或利用日常器具做實驗，可以彌補不足。像這類“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的勤儉辦教育的傳統(tǒng)仍應(yīng)繼承發(fā)揚。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是“教正確、講明白”的保證

為了做到“講明白”，教師還要選擇好“講”的時機，以獲取“講”的最佳效果。大家知道，課堂教學(xué)中的三大要素是教師、學(xué)生、課本，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、課本是依據(jù)（即教、學(xué)、練的依據(jù)）。課堂教學(xué)活動內(nèi)容也是三個：教師講、學(xué)生學(xué)、學(xué)生練。按照時間順序安排有如下三種模式。（一）教師先講的組合：“講—學(xué)—練”或“講—練—學(xué)”；（二）學(xué)生先學(xué)的組合；“學(xué)—講—練”或“學(xué)—練—講”；（三）學(xué)生先練的組合：“練—講—學(xué)”或“練—學(xué)—講”。

組合一是“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一種會議式的教學(xué)方法，“一人講眾人聽”，這種成人對成人的教育方式深深地影響著廣大教師，他們自覺或不自覺地把它運用在自己的教學(xué)工作中，而且有人已經(jīng)形成了習(xí)慣，這對低齡學(xué)生的教學(xué)十分不利。通過十多年來的素質(zhì)教育的實踐，課堂教學(xué)的改革取得了長足進步，面貌有了很大的改變。在中學(xué)尤其是高中教學(xué)中，雖然“先教后學(xué)”的現(xiàn)象仍然存在，但陳舊的“注入式”“滿堂灌”已逐漸被“啟發(fā)式”“精講多練”所替代，而且過去那種“居高臨下”的教態(tài)已被摒棄，“指手畫腳”的教風(fēng)也有轉(zhuǎn)變，一種平等、民主、和諧的課堂氣氛基本形成。如高中數(shù)理化中不少難學(xué)的知識，教師在教學(xué)中也不再是獨霸講臺，一講到底，而是采用設(shè)問引導(dǎo)、啟發(fā)思維、歸納總結(jié)的方法，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟、反復(fù)練習(xí)、逐步掌握。

組合二和組合三都屬“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，它和“先教后學(xué)”雖然只是一個次序上的改變，但對于長期習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來說無疑是一個重大變革?！跋葘W(xué)后教”既是一種現(xiàn)代的教育理念，也是現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)下的一種課堂教學(xué)模式，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理論進一步得到實踐，而教師則從臺前走到幕后，主導(dǎo)作用從明的變?yōu)榘档?，科學(xué)地處理了教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。對于那些教材與學(xué)生基礎(chǔ)知識之間的落差不大、“跳一跳能摘到”的新知識就應(yīng)該把“主體地位”讓給學(xué)生，可運用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究來獲取新知。

這種教學(xué)方法的要領(lǐng)是：（一）創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)求知欲望；（二）提供嘗試條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（三）注重嘗試過程，培養(yǎng)思維能力。這種方法可廣泛地應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)中，如理化課中不少難點要依靠演示實驗來展示現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)情景，再由學(xué)生自己解疑，然后師生共同總結(jié)出定律、定理。如教抽象的“PN結(jié)”時，上課開始，教師先讓學(xué)生感受一下發(fā)生在自己身邊的氣體擴散現(xiàn)象，然后演示液體擴散、固體擴散的實驗，繼而利用掛圖或課件來講解“PN結(jié)”的形成。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這句話很有道理，教學(xué)方法的選用要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受能力、教師自身素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)條件；要有助于教師“講明白”和學(xué)生“聽得懂”，要達到“為了一切學(xué)生”的目的，而且不一定“一課一法”，可以“一課多法”。

四、合理的教學(xué)手段是“教正確、講明白”的必需

當(dāng)今社會進入了網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過電視、電腦以及課外讀物獲取書本以外的許多知識，他們在某些方面的知識可能比教師還多，這就加大了“教正確、講明白”的難度。我曾經(jīng)在一所小學(xué)聽過一堂自然課，講的是昆蟲中的益蟲和害蟲，老師說了蒼蠅的許多害處后，大多數(shù)學(xué)生判定它是害蟲，突然一位學(xué)生舉手發(fā)言，說：“從蒼蠅身上提取的蛋白可以治病，對人類有好處，所以蒼蠅是益蟲?！币皇て鹎永?，學(xué)生立即議論紛紛，有的改變了自己的觀點。由于事情來得突然，老師又沒有這方面的知識，所以弄得很尷尬。因此，教師必須利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，上網(wǎng)查閱、豐富知識、擴大視野，盡可能保證做到“教正確”、不出錯。

同時，網(wǎng)絡(luò)又為“講明白”提供了許多先進的教學(xué)手段，近幾年多媒體進入課堂，表現(xiàn)出了非凡的優(yōu)越性：其一，功能強大。它能組合播放音樂、動畫、圖片、文字等，隨心所欲。其二，操作便捷。它憑借速度快、精度高等特性，或播或停，或字或畫，或動或靜，切換快捷自如。其三，效果顯著。它在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決重點難點、提高課堂教學(xué)效率等方面超過了常規(guī)教學(xué)手段。具體地說，多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點有：一是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境非常逼真。這對語文、英語、歷史、地理、生物等學(xué)科的教學(xué)十分有用。如語文課教《周總理，你在哪里》時，教師充分運用電教手段，放音樂并投影總理半身像，播放“十里長街送總理”電影片段、《周總理，你在哪里》朗誦錄音，營造了一個懷念偉人的悲壯、深沉的氛圍，為上好這堂課打好了基礎(chǔ)。二是模擬實驗的演示有趣生動，它能變靜為動、變小為大、變抽象為生動，等等。三是能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。四是有利于教師改進教學(xué)方法。總之，多媒體教學(xué)手段的運用，能迫使“注入式”“滿堂灌”等陳舊的教學(xué)模式退出教室，為實施“先學(xué)后教”創(chuàng)造了有利條件，為“教正確、講明白”提供了極好的條件。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中多媒體手段已被大量、廣泛地應(yīng)用著，有的甚至到了過度依賴的程度。十多年前我曾寫文章呼喚“多媒體進課堂”，今天我建議要科學(xué)合理地使用多媒體，做到適宜、適度、適時，而不能依賴。不然的話，會出現(xiàn)如下問題：其一，有些多媒體課件華而不實，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容，其中還夾雜著一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫、音響等，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。其二，過分依賴多媒體教學(xué)，輕視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師成了課件放映員，學(xué)生則成了缺乏活力的觀眾。其三，盲目使用、過多依賴多媒體，就會忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，就不能把它和普通教具（黑板、粉筆等）、語言表達等教學(xué)手段有機結(jié)合起來，不利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。

我以為，無論是過去還是今天，“教正確、講明白”始終是一個合格教師的起碼要求。理由之一，教師只有做到了“教正確、講明白”，才能贏得學(xué)生的信任、尊重和愛戴，才能使學(xué)生從怕學(xué)、厭學(xué)、被動學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，這有利于融洽師生關(guān)系、和諧課堂氣氛，有利于加快實現(xiàn)教師和學(xué)生共同享受幸福完整的教育生活的目標(biāo)；理由之二，“教正確、講明白”的出發(fā)點和歸宿點都是為了讓學(xué)生“聽懂、記得、會用”（說得現(xiàn)代一點，就是“理解獲取、內(nèi)化建構(gòu)、遷移運用”），“聽懂”是基礎(chǔ)，“記得”是關(guān)鍵，“會用”是目的?！皶谩本褪悄馨阎R轉(zhuǎn)化為能力——閱讀能力、表達能力、想象能力、思維能力、觀察能力、動手能力、鑒賞能力、交際能力等等，概括起來就是分析問題和解決問題的能力，這個能力反過來又能豐富知識，周而復(fù)始，形成良性循環(huán)。經(jīng)過日積月累，不斷增強的能力最終轉(zhuǎn)化為人的生存能力和創(chuàng)造能力，這些能力匯聚起來就是推動社會進步、人類文明發(fā)展的強大動力。英國著名哲學(xué)家、思想家培根的那句至理名言“知識就是力量”，說的也是這個道理。

（作者為江蘇省海門市教育局原副局長）