張培學(xué)

新課標(biāo)在口語交際這個環(huán)節(jié)提出的要求如下：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來越多，也就要求高效率地收集信息。而有些中學(xué)生口語表達(dá)能力較差，為了適應(yīng)社會，口語訓(xùn)練勢在必行。那么，我們中學(xué)語文教師應(yīng)怎樣在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望

社會的進(jìn)步要求教育進(jìn)一步發(fā)展，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主流。作為教育工作者，我們要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念。素質(zhì)教育對我們的教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們就要從小學(xué)低年級開始，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就進(jìn)行。但是小學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)往往是根據(jù)自己喜好情感進(jìn)行。如果他們對于教師的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就不會集中精神努力聽課，從而降低教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自己熟悉的情景中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到熟悉親切，從而產(chǎn)生興趣，積極地投入到口語交際訓(xùn)練中。

二、師生共演，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文教材中，所設(shè)計的口語交際內(nèi)容和情景，有的是學(xué)生并沒有經(jīng)歷過的，因此，對其內(nèi)涵和做法并不是很透徹地理解。為了增加口語交際的真實(shí)性，讓學(xué)生有真實(shí)的身臨其境的感覺，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作表演，教師也可以參與其中，在教師和學(xué)生的表演中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高。

記得教學(xué)《老師來我家》這課，我采取了師生共演的方式。為了給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)感覺，我特意找了一些桌子、椅子、茶杯、茶壺等道具，營造了一個“家”的環(huán)境，然后再精心設(shè)置故事的情節(jié)和發(fā)展，最后挑選學(xué)生和我一起排演。這樣，學(xué)生在熟悉和親切的感覺中，不知不覺就放松了心情，想說的話多了，說的內(nèi)容也多了，情緒十分到位，積極性很高。這樣的教學(xué)效果比反復(fù)的說教效果要好得多。

三、口語交際中的隨機(jī)訓(xùn)練

學(xué)生的課余活動也是隨意的，雖有話題，但很少會有統(tǒng)一的主題，為了讓學(xué)生的說話具有更高的目的性、主題性，教師要為學(xué)生多開展豐富多彩的課余生活?；顒又校梢赃M(jìn)行口語訓(xùn)練，而活動之后的口語交際更加精彩，因為盡管活動結(jié)束了，但學(xué)生還沉浸在快樂的興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學(xué)生都想找個對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，說說自己在活動中的表現(xiàn)及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，學(xué)生用較短的時間完成簡單的游戲。教師隨后可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？如在組織學(xué)生進(jìn)行了拔河比賽后，就馬上開設(shè)一節(jié)說話課：“說說你在拔河時是怎么樣做的？心情怎么樣？結(jié)束后的心情是怎么樣的？”學(xué)生盡情地說，不斷有人插嘴補(bǔ)充。同時，教師還可以利用本地資源來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。以前，到我校的道路都是黃泥路，一到下雨天，泥濘不堪；晴天則是灰塵滿天，現(xiàn)如今修了筆直的水泥路，我讓學(xué)生對于前后的變化來進(jìn)行說話，也達(dá)到了意想不到的效果。

四、利用課文補(bǔ)白，拓展學(xué)生口語交際的空間

我們的教材中有的課文里面有一些空白，這些都可以在教學(xué)中利用起來。教師可以利用這些留白讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，通過角色表演，情景創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行補(bǔ)白，從而在一種和諧融洽氣氛中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

一年級下冊里的《這兒真好》，寫到了很多小動物喜歡“這兒”，都到“這兒”生活，可是結(jié)尾沒有寫小動物們在“這兒”怎么樣生活。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就提出了這樣一個問題：“小鳥來了，小鹿來了，小猴也到了，它們在這兒生活該是多么熱鬧，多么快樂啊！你們能想象一下它們在這兒的生活嗎？”從而就把課文結(jié)尾的留下的空白點(diǎn)拋給了學(xué)生。學(xué)生的思維頓時活躍起來，你說我聽，我說你聽，甚至紅起小臉激烈地爭論。這就達(dá)到了口語交際的目的了。這樣的例子還有很多，充分想象，續(xù)編故事。有些課文的結(jié)尾雖盡而意猶未了，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，充分想象。

小學(xué)中高年級的一些課文已經(jīng)具備一些思想性和文學(xué)性，能夠激發(fā)學(xué)生思考。因此，我們在教學(xué)中有針對性地開展一些課堂“隨閱小作”。如《窮人》教完后，可以讓學(xué)生說話：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？他們以后的生活會變得怎么樣？這不但讓學(xué)生增加了對課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生會交際

在教學(xué)中口語交際訓(xùn)練必須經(jīng)?；?，要形式多變，針對小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，采用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，調(diào)動他們的積極性。比如在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，分角色讀，還可以讓學(xué)生讀生字、詞語、段落，還可以復(fù)述課文，結(jié)成小組討論等。在設(shè)計時首先要根據(jù)口語訓(xùn)練的內(nèi)容和目的來。其次選取的形式要搭配得當(dāng)，動靜結(jié)合，講究實(shí)效，使每個學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會。

同時要改變過去“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)模式，要以說促想，以說促讀，以說促聽，以說帶寫，真正把口語交際擺在語文教學(xué)中的重要位置。在訓(xùn)練中還要雙向互動，不但要學(xué)生學(xué)會傾聽，還要學(xué)會表達(dá)。

小學(xué)低年級階段正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時期，所以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐”是上活口語交際課的重要舉措。因此，只要教師在學(xué)習(xí)、生活中善于抓住，善于引導(dǎo)交際的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，就能使學(xué)生的口語交際能力得到實(shí)實(shí)在在地鍛煉，得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】