苗俊華

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的根基。許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的創(chuàng)立都離不開創(chuàng)新。那么，在中學(xué)物理課上怎樣把教學(xué)與創(chuàng)新更好地結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才呢？

一、在教學(xué)中滲透科學(xué)家的故事，把物理知識的講述與科普教育相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識

物理學(xué)的發(fā)展史是一部充滿科學(xué)創(chuàng)新的歷史。如講浮力一節(jié)時，我講了阿基米德為探索王冠的秘密，苦思冥想，多天沒結(jié)果，終于在浴缸洗澡時發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理的故事。在講重力時，我對學(xué)生說：“千百年來，蘋果不知落地多少次，而人們只看到蘋果落地就可以吃了，但只有牛頓獨(dú)具慧眼，從中看到了‘重力，并由此推廣到宇宙間的萬有引力?！边@樣讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。物理學(xué)是自然科學(xué)，許多尖端科學(xué)成就和物理學(xué)的發(fā)展是分不開的。物理教師結(jié)合教材進(jìn)行科普教育，不僅避免了課堂枯燥呆板，還增加了趣味性和吸引力，而且有助于鞏固課堂所學(xué)知識，擴(kuò)大知識面，開拓其視野，培養(yǎng)學(xué)生為祖國四化貢獻(xiàn)力量的志向。例如，在講動能勢能轉(zhuǎn)化時，教師可介紹人造衛(wèi)星從遠(yuǎn)地點(diǎn)到近地點(diǎn)運(yùn)動時，勢能轉(zhuǎn)化為動能，離地球越近人，造衛(wèi)星運(yùn)動得越快，可結(jié)合此現(xiàn)象介紹哈雷慧星在宇宙間轉(zhuǎn)一周的時間大約六七十年，可是當(dāng)轉(zhuǎn)到太陽附近時，近日點(diǎn)動能最大，速度最快，只需短短幾個月的時間。不但加深能量的轉(zhuǎn)化，也吸引學(xué)生探求自然奧秘的好奇心。在講光速時，介紹光速是迄今為止速度最快的，還沒有發(fā)現(xiàn)超光速的物質(zhì)，如果你發(fā)現(xiàn)了，就可以坐上它看到你的過去，激發(fā)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)、研究科學(xué)的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識。

二、寬松的課堂氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展

創(chuàng)新不僅需要智力，更需要一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。中國傳統(tǒng)的教育就是教師絕對的權(quán)威，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生只能唯書唯師，嚴(yán)重影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，要打破這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營造一個寬松的課堂氣氛，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我在上課時，從不給學(xué)生定那么多的規(guī)矩，只要有問題，隨時都可以提問，甚至不用舉手，站起來就說，也不用怕他們打斷我的課。如我在講“光的折射”時，當(dāng)我講到潛入水中的人，看岸上的物體總是偏高，而站在地面上的人看斜插入水中的筷子發(fā)現(xiàn)筷子總是向上變彎了（以畫圖的形式講解），我還沒講完，一個學(xué)生站起來說：“老師你前邊講錯了?！蔽乙汇墩f：“什么地方錯了？”他說：“斜插入水中的筷子看上去應(yīng)該偏低，所以應(yīng)該是向下彎。”我一聽笑了，盡管學(xué)生提出的問題很幼稚，但反映了這個學(xué)生在積極思考，善于想象，敢于提問的情感，這些都是創(chuàng)新精神的萌芽。所以教師應(yīng)及時鼓勵、誘導(dǎo)，絕對不可譏笑、諷刺、打擊傷害學(xué)生，毀滅創(chuàng)新萌芽。于是，下課后，我利用畫圖的方式，把這個問題又給這位學(xué)生講了一遍，并找來一個盛水的杯子，把一只鉛筆斜插進(jìn)去，讓他觀看，他懂了，臉上露出了微笑。這樣可以讓學(xué)生的個性在課堂盡情展露，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，使他們自由發(fā)展，各顯其能。因此，寬松的氛圍使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以發(fā)展。

三、在物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)家為了探究物理世界的奧秘，曾運(yùn)用實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個的規(guī)律。因此，教師應(yīng)在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑、敢動手的創(chuàng)新精神。如在做用電壓表、電流表測串聯(lián)電路中的電壓、電流時，有的學(xué)生就提出了：為什么一定要把電壓表并聯(lián)、電流表串聯(lián)，把他們的位置對調(diào)一下會怎么樣呢？我說：“你想一下會怎樣？”并鼓勵他們大膽地去試驗。學(xué)生通過實驗觀察到的現(xiàn)象和自己想象的不一樣，覺得很奇怪：“燈為什么不亮了，電流表為什么沒有了示數(shù)，而電壓表為什么又有了示數(shù)？”一連串的問題提出來。接著有的學(xué)生又提出了新問題：“如果把兩個電壓表串聯(lián)在一起，同時測一個用電器的電壓，又會怎樣呢？”于是，我又鼓勵他們大膽地去實驗，去探索，這樣在實驗中他們不斷地提出問題，并通過實驗得到了答案，我盡可能地滿足學(xué)生的各種要求，不僅滿足了他們的好奇心，同時也更激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新的欲望，使他們內(nèi)在的潛能得以開發(fā)。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展小制作、小實驗、小發(fā)明活動，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實際設(shè)計一些家庭實驗，實驗儀器可就地取材，用一些廢舊的瓶瓶罐罐、廢針頭、小紙盒、廢導(dǎo)線等。如講完“光學(xué)”后，我指導(dǎo)學(xué)生做成了針孔照相機(jī)。講完了“大氣壓強(qiáng)”后，指導(dǎo)學(xué)生用酒瓶子、臉盆等驗證大氣壓的存在。在講完“熱學(xué)”后，讓學(xué)生用輸液瓶和廢針管研究沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系。講完“阿基米德原理”后，讓學(xué)生設(shè)計一個比較牛奶和礦泉水密度大小的實驗，前提是沒有天平、量筒和密度計。我要求他們要有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，不怕困難、主動進(jìn)取的探索精神，遵守操作規(guī)程。讓他們具有理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)。通過這一系列的活動，使學(xué)生由被動地接受知識變成了主動地去探求知識，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了強(qiáng)化，實踐能力得到了鍛煉。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，我們可以采取多種多樣的方式和手段，開放物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以提高教學(xué)效果。

【責(zé)編 田彩霞】