辛喬

摘 要：課堂是課程改革的主陣地，是教學(xué)創(chuàng)新的平臺。本文通過在職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂上進行創(chuàng)新教育的實踐探索，歸納出美術(shù)課改中創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)結(jié)合的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新教育；美術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給予知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，從而得到“經(jīng)驗和體驗”，達到提高學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)新精神的目的。美術(shù)學(xué)科因其獨特的訓(xùn)練方式，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課程教學(xué)是一種藝術(shù)實踐活動，同時也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的操作平臺。筆者在教學(xué)實踐中，緊扣新課標(biāo)的教學(xué)理念，從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，在課堂上有針對性的設(shè)計“教師的教”。將課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育緊密融合，有效地提升了課堂教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、美術(shù)創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想

創(chuàng)新教育是“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為目的或宗旨的教育”，以美術(shù)課程教學(xué)為主渠道的創(chuàng)新教育，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

（一）突出學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是學(xué)校實施創(chuàng)新教育的主體，一是學(xué)生參與的主體性，二是學(xué)生接受教育的全面性。

（二）優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。

教師在教育中具有主導(dǎo)的特點，教師要把創(chuàng)新教育落實到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能；教師要把創(chuàng)新教育拓展到課外，通過開展課外實驗、參觀考察活動等，多角度激勵學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力

在美術(shù)教學(xué)中，以教師為中心在課堂上用大量時間講解，學(xué)生被動地聽課的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，難以適應(yīng)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的需要。教師應(yīng)該認真研究教學(xué)方法，利用靈活多樣的教學(xué)方法，提升創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，調(diào)動學(xué)生熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，把課堂灌輸理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

在學(xué)校開設(shè)的廣告設(shè)計課的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對教師課堂的授課聽講很認真，對廣告案例也很感興趣，相關(guān)理論知識接受理解也很快，但是讓他們自主創(chuàng)作的時候，學(xué)生完全不知從何下手。

針對學(xué)生存在的實際問題，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生暫時拋開理論束縛，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，通過“情境” “角色扮演” “心理體驗” “關(guān)聯(lián)性表達”等一系列學(xué)生自主的探究，把自己模糊的想法變成清晰的創(chuàng)意。在他們實現(xiàn)創(chuàng)意的過程中，當(dāng)遇到關(guān)于文字配合、色彩配合、構(gòu)圖等問題的時候，再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，適當(dāng)引入相關(guān)理論，把課堂灌輸理論的過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，使學(xué)生“活”起來，“動”起來，使之成為教學(xué)活動的主角。這樣就充分發(fā)揮了“設(shè)計貼近生活實際”的優(yōu)勢，把枯燥無味的學(xué)生被動地聽課、記筆記的教學(xué)，變成了其樂融融的情景劇。

（二）把“生活實際”課堂化，使課堂教學(xué)與社會生活相結(jié)合。

教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得，把“生活實際”課堂化，使課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是要讓課堂學(xué)習(xí)面向生活與需求，增加與社會關(guān)系密度的內(nèi)容，引生活活水進入課堂教學(xué)。例如在平面設(shè)計課程的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的品牌，利用課余時間深入市場做前期市場調(diào)研，了解商品及同類商品特征。把自己放在消費者的角度上尋找訴求突破點，利用網(wǎng)絡(luò)了解商品背景，整合信息，在此基礎(chǔ)上再去完成做業(yè)，增加了實現(xiàn)性，加強與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，從被動轉(zhuǎn)變成主動。

在課外，引導(dǎo)學(xué)生從布置自己房間，美化家居，出黑板報，裝潢教室，宣傳櫥窗的布置，為學(xué)?；顒釉O(shè)計徽標(biāo)等等小處入手，鼓勵把個人的興趣愛好與實用性聯(lián)系起來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，表現(xiàn)自己獨特的想法。

西方一些學(xué)校的教育方式給了我們不少啟迪，教師總是想方設(shè)法發(fā)掘他們的想象力和創(chuàng)造力。例如包豪斯學(xué)院的教師有一次給學(xué)生布置如下作業(yè)：要求用相同尺寸的紙折疊飛機，從頂樓拋下，最后落地者為最佳。第二天，各式各樣的飛機做出來了，一位學(xué)生獲勝并受到特別鼓勵，該學(xué)生的設(shè)計方案與眾不同，就是一張白紙。

美術(shù)課技能訓(xùn)練不是教學(xué)的唯一目的，只能作為一種過程，假如以之為目的，訓(xùn)練出來的學(xué)生只能成為機器。據(jù)說一位研究美術(shù)教育的國外學(xué)者到國內(nèi)某一學(xué)校上課，要求以“我的歡樂”為主題作畫。全班的學(xué)生都畫了一個圣誕老人，弄得這位學(xué)者百思不得其解。最后才恍然大悟，原來在課堂內(nèi)黑板上有一張圣誕老人的畫?？梢姡瑔我坏挠?xùn)練抹殺學(xué)生的個性，學(xué)生失去了創(chuàng)新熱情和能力。

對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)教師可以提出這樣要求：“最好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點在作業(yè)中體現(xiàn)?！苯處熞嘈艑W(xué)生的能力，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會和空間，避免單一標(biāo)準(zhǔn)。

在紙立體教學(xué)課堂中，教師給學(xué)生欣賞了大量的中外最新的造型盒設(shè)計作品，分析它們的色彩構(gòu)成和設(shè)計風(fēng)格，幫助同學(xué)們打開創(chuàng)作的思路，并讓學(xué)生明白：如果一味模仿就會陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機。鼓勵學(xué)生運用紙立體的原理，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，設(shè)計“紙盒”。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生的想法千奇百怪，教師再對學(xué)生的各種標(biāo)新立異的想法都先給予肯定與鼓勵，不泯滅其熱情，而后有針對性地提出有效建議，在充分發(fā)揮學(xué)生個性的前提下加以調(diào)整，使其總體上不偏離。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生們設(shè)計的紙盒構(gòu)思新穎，造型獨特，設(shè)計作品上呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個人創(chuàng)新能力。

三、進行層次教學(xué)，把“鼓勵”帶入教學(xué)，把“尊重”帶入課堂

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的個性、對生活的情感反映，甚至于個人喜好，都會直接或間接地折射到習(xí)作上。因此，不適宜用固定的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量其作品好壞。我們需要承認學(xué)生的個體差別，因材施教，使每個學(xué)生在自己的起跑線上都得到充分發(fā)展。在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)該力圖構(gòu)建有層次的教與學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整進度目標(biāo)。

在每個課程結(jié)束后，教師可以組織習(xí)作展示，在課堂作業(yè)的展示不只是“優(yōu)秀作品”，而是通過展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，在學(xué)生之間形成互相竟?fàn)帲嗷W(xué)習(xí)的良好氛圍，做到把“鼓勵”帶入教學(xué)。

在課后作業(yè)講評的環(huán)節(jié)中，即使學(xué)生的作品與要求相去甚遠，也不妄下定論，隨便批評，而應(yīng)本著培養(yǎng)、熏陶的原則，讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，都有被重視的感覺，做到把“尊重”帶入課堂。

羅曼·羅蘭說：“我創(chuàng)造，故我在?！眲?chuàng)新高效課堂其實是沒有固定模式的，“教無定法”，不同的學(xué)校，不同的學(xué)科，各自的具體情況也不同，只要能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生進行有效教學(xué)模式都是應(yīng)該是值得鼓勵和提倡的。我們應(yīng)該具體地結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，開創(chuàng)美術(shù)教學(xué)的新思路、新途徑，使教學(xué)活動多樣化，提高我們的教學(xué)效率。

四、建立良好的教學(xué)評價機制

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆（Benjiamin.S.Bloom）認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)本身是可以調(diào)節(jié)的，在目前我國的美術(shù)課程改革中目標(biāo)實際上更多的體現(xiàn)為一種導(dǎo)向性，而非一種每個學(xué)生都必須達到的標(biāo)準(zhǔn)。

為了改變學(xué)生僅想要個好分?jǐn)?shù)的思想，在教學(xué)中可以積極嘗試適合于職業(yè)學(xué)校美術(shù)課的作業(yè)評價方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且讓他們走出了分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)該抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心地運用恰當(dāng)?shù)脑u語談出自己的體會和對學(xué)生的期望，可以起到與學(xué)生很好地交流的作用，學(xué)生也會更好的改正一些錯誤，因為他感到教師是關(guān)切幫助他和尊重欣賞他的。

正是由于我國美術(shù)教育價值呈現(xiàn)多元的狀態(tài)，因此我們在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育中主張更多的采用適應(yīng)多元教育價值觀的“觀察--理解”的方法，并以人為本的態(tài)度，縱向看待和評價每個學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

在美術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，學(xué)校課堂是重要的陣地，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)意識上要重視創(chuàng)新欲望的誘發(fā)，教學(xué)方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力真正落到實處。

（作者單位：肇慶職業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰