陳秋草

摘 要：人類跨入信息時代社會，信息的獲取、處理和運用將作為公民素質最基本的一種能力和文化水平的標志。時代的發(fā)展給教育提出了新的要求，教師要以基礎課程改革的理念和要求為指導，摒棄一些傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過各種方法和途徑培養(yǎng)學生信息的獲取、處理和運用的能力，拓寬他們解決問題的思路，并將它們內化為自身的思維習慣和行為方式。

關鍵詞：物理；圖表；信息類試題；獲取信息能力的培養(yǎng)

在基礎教育改革中，進行能力培養(yǎng)的探究，是落實素質教育，進行課程改革的一個重要課題，其中培養(yǎng)學生獲取信息解決問題的能力是一項重要任務。正因為基礎教育改革對教學提出了新的教學要求和評價，所以信息類試題在中考、高考中層出不窮。

下面是廈門地區(qū)的一道圖表試題：如圖1，超凡同學為了探究物體在水中不同深度所受浮力的變化情況。將一長方體掛在彈簧測力計下，在長方體接觸容器底之前，分別記下長方體下表面到水面距離h和彈簧測力計相應的示數(shù)F，實驗數(shù)據(jù)如表1：

表1

（1）分析表一中數(shù)據(jù)，可以得出物體重 N，其中第4次實驗時，物體受到的浮力為 N。

（2）分析第1次到第5次實驗數(shù)據(jù)，說明物體浸沒于液體之前 。

（3）分析第5次到第7次實驗數(shù)據(jù)，說明 。

（4）圖2中能正確反映浮力F浮和物體下表面到水面距離h關系的圖像為 。

學生現(xiàn)狀：學生對圖表試題會產生畏難情緒和恐懼心理，表現(xiàn)為獲取信息的能力差，不會看表、圖、圖像中的信息，找不準，找不全或看不懂數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，導致不會甄別、整合，不能調動有關知識對這些信息進行正確解讀，不能準確把握試題的解題方向。從中考的實踐來看，圖、表、圖像等信息類試題目得分率低，絕大部分考生不能正確解讀圖、表、圖像中的信息關系，答題無從下手，空白多，或看一點寫一點，或詞不達意，或出現(xiàn)相反的意思，甚至出現(xiàn)科學性的錯誤等。

那么，如何幫助學生克服對圖、表、圖像等信息類試題解題的神秘感和恐懼心理，如何培養(yǎng)學生善于從試題中的圖、表、圖像等獲取信息，并運用這些信息解決問題的能力。筆者結合這道信息類試題和自己的教學實踐，總結如下幾點：

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成收集信息源的習慣

信息源隨處可見，如課本教材，網絡，通信，語言、文字，實驗數(shù)據(jù)，圖、表、圖像等都向學生提供著大量信息，要獲取有用信息，首先要求學生平時要養(yǎng)成收集各類信息的行為習慣和思維方式。如：

1. 走進圖書室、閱覽室，大量閱讀課本讀物，廣泛涉獵，收集信息。

2. 開展查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現(xiàn)場觀察等研究性活動，收集信息。

3. 在各種商品、儀表的銘牌、說明書、須知和票據(jù)等圖表中收集信息。

4. 讓學生上網搜索，自主學習，提高收集信息能力。

二、培養(yǎng)對信息解讀的技巧

首先，如果試題為較長的信息題，要引導學生反復閱讀，用著重號圈出文字敘述中的關鍵問句，避開干擾信息，使復雜的問題簡明化，引導學生去偽存真，增強學生讀懂信息的耐心和信心。

其次，如果試題較簡單，它所包含的隱性信息可能多一些，或情境可能較新，過程可能反而復雜，給學生在解讀時帶來難度，這時要指導學生精讀，逐字逐句讀，咬文嚼字理解，弄清物理量的內涵與外延，了解物理情境和過程。

第三，平時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，把知識靈活運用，通過題意分析，揭示并提取出待求結果和已知信息的關系。

三、培養(yǎng)學生選擇合適的解題策略

例如在上面中考試題，我培養(yǎng)學生選擇以下幾種解題策略。

1. 閱讀理解，發(fā)現(xiàn)信息

如解答第一問題：讓學生分析物體還沒與水面接觸前，受力的本質是浮力為零，彈簧測力計相應的示數(shù)F為物體的重；而當物體沒入水面后，由三力平衡分析，求出物體受到的浮力。解題關鍵是閱讀理解，根據(jù)表格實驗1和4數(shù)據(jù)進行解答，排除其它數(shù)據(jù)信息的干擾，發(fā)現(xiàn)信息。

2. 提煉信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

如解答第二、三問題：讓學生從第1次到第5次實驗數(shù)據(jù)進行比較，長方體下表面到水面距離h越來越大，彈簧測力計相應的示數(shù)F越來越小，說明物體浸沒于液體之前，浮力隨深度的增加而增大；從第5次到第7次實驗數(shù)據(jù)，長方體下表面到水面距離h越來越大，彈簧測力計相應的示數(shù)F保持不變，說明物體浸沒于液體之后，浮力不隨深度的變化而變化。分析解題關鍵是提煉從1次到第7次數(shù)據(jù)信息的關系，發(fā)現(xiàn)不同規(guī)律。

3. 類比歸納，解答問題

如解答第三問題：分析解題關鍵是結合第二問題結論，讓學生比較表1第5次到第7次實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)物體浸沒于液體之后，彈簧測力計相應的示數(shù)F不變，得出浮力不隨深度的變化而變化。運用前后條件類比，歸納解答第三問題。

4. 運用規(guī)律，聯(lián)想遷移

如解答最后一問：先讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想遷移，把表1數(shù)據(jù)與圖像轉換，又把研究對象（F拉和F浮）與距離h的關系轉換，得出正確反映浮力F浮和物體下表面到水面距離h關系的D圖像。當在解答第二、三問題后，發(fā)現(xiàn)得出兩個結論是矛盾的，再引導學生分析探究方法，物體浸沒于液體之前，實驗中沒有控制變量（即沒有控制浸入液體的體積相同），是一種錯誤的探究方法，所以得出結論也是錯誤的。由聯(lián)想遷移，又能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并解決新問題。

四、培養(yǎng)學生對數(shù)理圖像的認知

如在本試題中，包含了幾個量與一個變量的關系，如有F拉、F浮、V排與h關系，最后用“F浮-h圖像”深化對“物體在水中不同深度h所受浮力F浮的變化情況”的理解。在初中物理反映兩個物理量關系的圖像很多，總復習時可以對正反比圖像進行分類，如有v-s圖像、G-m圖像、m-v圖像、P-F圖像、P-h圖像、F浮-V排圖像、I-U圖像和P-S圖像、I-R圖像等，進行專題研究，讓學生學會識別橫縱坐標，找出自變量和因變量，進一步深化理解物理概念或規(guī)律。

五、從具體的現(xiàn)象或物理情境出發(fā)，命制信息類試題

在本試題中，命題是以“稱量法測浮力”為情景，從具體的現(xiàn)象和物理情境出發(fā)，讓學生分析圖表和圖像中的信息關系，即考查學生獲取信息的能力，又體現(xiàn)試題命制的能力立意傾向。所以對于老師來說，如何把學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個方面的素養(yǎng)在文字、表、圖與圖像等綜合的信息類試題展示出來，使學生不斷地重構和提高認識，這是值得我們不斷實踐和認真研討的課題。

總之，人類已進入信息時代，培養(yǎng)學生獲取信息的能力要求也越來越高，為此，我們要改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，通過各種方法和途徑加強對學生獲取信息能力的培養(yǎng)，使學生適應圖、表、圖像等信息類試題，使他們真正成為當今信息時代的主人。

參考文獻：

[1]新課程標準實驗教科書編寫組.物理教學參考書[M].上海：上?？茖W技術出版社，2006.