鄭和偉

摘 要：從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)探討高效課堂的方式方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣從而使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。本文探討了實踐中進(jìn)行提高課堂教學(xué)效率的幾種方法，并在教學(xué)實踐中中不斷地加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：有效性；自主性；創(chuàng)新；引導(dǎo)；集團(tuán)作戰(zhàn)

一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂的低效教學(xué)模式和新課程理念下有效課堂教學(xué)模式的沖突

如果我們走進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一定會見到如下情境：老師在課堂上聲嘶力竭的吼，學(xué)生在課堂上無精打采的聽。老師發(fā)覺對學(xué)生灌輸不了，就再次加大音量甚至配上擴音器力圖使學(xué)生在昏睡的邊緣再次拉回到全神貫注的狀態(tài)，可是事與愿違學(xué)生疲憊不堪，于是乎老師一遍又一遍的重復(fù)。整節(jié)課老師的講占了70%的時間甚至更多。使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的的時間幾乎為0。長此以往漸漸形成老師在課堂上癡迷于自我陶醉式上課“藝術(shù)”，學(xué)生也漸漸失去學(xué)習(xí)的自主性，被動的接受所謂的知識點。而這樣被動得來的知識終究不是學(xué)生自己自發(fā)學(xué)習(xí)到的因此造成學(xué)生對知識的遺忘率極高，常常過一段時間就忘得一干二凈，遇到題目就不會懂得怎么應(yīng)用學(xué)過的知識加以解答。為避免遺忘就得不斷的加大作業(yè)量、不斷地模擬考試，使得學(xué)生疲于奔命。惡性循環(huán)的結(jié)果就是使學(xué)生最終徹底喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而走向極端。能堅持下來的學(xué)生也只能成為解題的機器。而對于教育促進(jìn)人類發(fā)展的本源——創(chuàng)新和思維、能力的發(fā)展卻是南轅北轍、背道而馳。

二、實現(xiàn)高中物理教師課堂教學(xué)有效性的探討

在新課程理念下，提倡教學(xué)突出學(xué)生為主體，把老師在課堂的教學(xué)由重視知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我解決問題的能力。在培養(yǎng)能力的同時使學(xué)生自發(fā)、自覺的感悟科學(xué)的美好形成良好的人生觀與價值觀。從而真正體現(xiàn)“三維目標(biāo)”。下面我就結(jié)合近年來在我教學(xué)過程中體會新課程理念，施行有效課堂的做法談點個人的心得體會。

有效課堂是相對低效課堂、甚至是無效課堂而言的。它的課堂過程一定體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；學(xué)生學(xué)習(xí)對知識自發(fā)的探究性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的群體合作性。它能夠讓學(xué)生真正體會到自主學(xué)習(xí)的主體感從而真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生在自我探究的過程中領(lǐng)悟知識使學(xué)生感到知識不再是教材中難以接受的文字和公式而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠加以應(yīng)用和解決問題的工具。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過合作進(jìn)一步加強情感的交流，認(rèn)識到知識得來的不易和知識對生活的巨大作用，使其情感的到進(jìn)一步的升華。真正體現(xiàn)結(jié)論和過程的統(tǒng)一，知識和情感的統(tǒng)一。

1. 要敢于拋棄舊有的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”這種教學(xué)理念口號喊了幾年而真正實行起來卻總是因為教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中形成難以扭轉(zhuǎn)的慣性。即使實行起來也大多流于形式：讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課本（沒有說明預(yù)習(xí)的方法）等回到課堂上時又是老師在唱主角，還是難以體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方法。因此要體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體真正做到先學(xué)后教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前徹底的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的預(yù)習(xí)課本知識就顯得尤其重要。本人在教高中物理3-1第二章§4節(jié)《電容器 電容》這一節(jié)的平行板電容器的電容的影響因素時就設(shè)計了以下幾個預(yù)習(xí)問題：①電容的大小可能與什么因素有關(guān)？②如何測量電容器的電容大?。啃枰裁礃拥钠鞑?？③測量的方法是什么？（可參照高一時的牛頓第二定律的實驗）④靜電計的作用、原理和使用方法的說明。（此項在預(yù)習(xí)提綱中給學(xué)生以詳細(xì)的說明）。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)因此在第二天的課堂上學(xué)生能很好、快速的完成該實驗，使其前天的預(yù)習(xí)得到充分的驗證。并且學(xué)生在實驗過程中通過交流、討論使得整個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都能迅速的掌握知識。這樣既提高了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率又能使學(xué)生自主的對知識進(jìn)行探索、獲取。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗的能力，一舉多得。因此要打破原有的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主，就必須在備課時要充分備到學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，在教材處理上要留給學(xué)生更多的思考時間、準(zhǔn)備時間。從而打破在課堂上進(jìn)行知識灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生從被動的“聽”知識轉(zhuǎn)化為主動的“學(xué)”知識。在獲得知識和技能的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 要重視結(jié)果，更要重視過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的關(guān)注到學(xué)生對知識的最終把握程度，因此為了讓學(xué)生更好的解題，甚至是解某種類型的題目而對同一類型的題目做大量的練習(xí)，為求達(dá)到最終的解題，更確切的說是分?jǐn)?shù)的提高而全然不顧學(xué)生身心以及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。試想在此教學(xué)環(huán)境下要想讓學(xué)生真正的學(xué)會知識、領(lǐng)悟知識、對知識感興趣不是緣木求魚嗎？有效課堂的有效性是重視結(jié)果更是重視過程的教學(xué)過程。其具體表現(xiàn)在：在認(rèn)知上學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知；在情感上學(xué)生從不興趣到興趣，從不喜歡到喜歡?！翱鄻啡谥饔^的心而非客觀的事”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從學(xué)習(xí)探究的過程中主觀上對學(xué)習(xí)感興趣那么成績的提高就是水到渠成的事情了。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視和引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及能力的培養(yǎng)具有重大的意義。例如在講授高一必修2物理第六章第一節(jié)《萬有引力定律及常量測定》這一節(jié)中的萬有引力常量的測定時，為引起學(xué)生的興趣先講述：牛頓在發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律是只有理論上的意義，真正的實用價值不高。一下子帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為前面一直在講述萬有引力定律，為什么突然又沒用呢？進(jìn)一步告訴學(xué)生測定萬有引力常量的重要性，并告訴學(xué)生測定萬有引力常量的困難之所在：由于萬有引力常量很小故而地球上兩個物體間萬有引力很小因此難以測定。給學(xué)生展示卡文迪許扭稱實驗的器材（PPT演示）讓學(xué)生先摸索如何進(jìn)行測量。通過摸索學(xué)生大部分都感到由于萬有引力很小物體的形變很小難以看出因此難以測量，讓學(xué)生體會科學(xué)探索的艱辛。再引導(dǎo)學(xué)生在必修1中測量物體受力發(fā)生微小形變時的測量方法——放大法。能否在此實驗中應(yīng)用，最終在學(xué)生通過摸索的到測量方法后用PPT演示該實驗。通過這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升了學(xué)習(xí)的能力，掌握了知識也達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。實現(xiàn)了對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和陶冶情操的三維目標(biāo)的有機結(jié)合。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注重體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的研究者這樣就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到知和行的統(tǒng)一。

3、改單兵作戰(zhàn)為集團(tuán)作戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于老師在講述上花了大部分的時間，整節(jié)課下來學(xué)生也被繁多的知識點“轟炸”的頭暈眼花，能囫圇吞棗的在腦子里塞下這些知識就不錯了，要想在不懂得地方彼此間探討是難以做到。這樣久而久之學(xué)生間養(yǎng)成互不探討的習(xí)慣。形成了所謂的“單兵作戰(zhàn)”的模式，這樣的學(xué)習(xí)既違背了人類探索未知領(lǐng)域的基本方法也淡漠了學(xué)生間的情感交流，其危害可想而知。有效課堂的做法在課堂上一定要體現(xiàn)學(xué)生間的合作，相互啟發(fā)、相互幫助、共同進(jìn)步，即所謂的“集團(tuán)作戰(zhàn)”模式。我的課堂上將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組都由學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，實驗?zāi)芰姾腿醯膶W(xué)生組成。從整個班級看每個小組的層次相當(dāng)。上課的過程中遇到問題時整個小組成員可互相幫助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時在探討的過程中也更多的使學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生能夠進(jìn)步，避免兩極分化現(xiàn)象。例如：我在講授《光電效應(yīng)》這節(jié)課時首先布置學(xué)生做光電效應(yīng)的實驗，在這個環(huán)節(jié)中，由于各個學(xué)習(xí)小組中都有實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，因此在我略加講解的情況下，各個小組都能完成這個實驗。當(dāng)然，也可能有部分的學(xué)生在實驗的過程中成為看客，為了杜絕這種現(xiàn)象，我在小組經(jīng)常有意提問“看客”的學(xué)生，而且我規(guī)定只有小組內(nèi)的每位同學(xué)都會回答提問時小組才能得分。通過一段時間的磨合基本上杜絕了“看客生”。至少基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能看清、講述實驗的現(xiàn)象。這種做法是所有的學(xué)生都融入到自主學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)中通過不斷地交流，群策群力最終是所有的學(xué)生都得到了進(jìn)步。當(dāng)然要做到這一點需要我們老師在開始時不斷的對學(xué)生加以這方面的訓(xùn)練。這樣我們的教學(xué)也能做到關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

另外我還將每個小組對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作情況、完成作業(yè)情況作為整個小組的考核評價成績。使得各小組之間始終存在著一種良性競爭的氛圍，小組內(nèi)部的各個成員間也有相互監(jiān)督的作用。最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，為了實現(xiàn)課堂的有效性，老師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程上要做出重大而必要的改變。由教授者變?yōu)榇龠M(jìn)者、由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使他們從“想學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。我們的教育教學(xué)才能進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的成績有所進(jìn)步。從長遠(yuǎn)看，受教育者也學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，對其終生學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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