田會茹

新的課程改革綱要中要求教師：“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@些理念對改革小學信息技術教學也具有極強的指導意義。如何教好這門課，如何通過信息技術教學使學生掌握一定的技能，使他們在創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識等方面得到發(fā)展，是所有從事此課程教學的教師要努力研究的。筆者根據(jù)自己學?，F(xiàn)有條件和學生的年齡特點，在幾年的教學中進行了以下幾點嘗試。

一、精心導入，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。作為一名小學信息技術教師，我們在教學中更要精心設計每節(jié)課的導入，因為興趣是誘發(fā)學生學習動機、調動學生學習積極性、自覺控制其注意力的重要因素。在教學伊始，我經常采取以下幾種方式導入。

1.游戲導入。小學生最大的特點是好奇、好動、好玩游戲。既然學生愛玩游戲，那么就可以通過玩游戲來激發(fā)學生想學的意愿。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，“金山打字通”中鍵位練習操作和理論知識是非?？菰锏?，我在教學中就采取游戲引入的方法。上課剛開始，我先讓學生自告奮勇和我比賽玩“吃蘋果”游戲（部分學生家中有游戲機，有一定的基礎），比賽結果可想而知。其他幾個不服氣的學生也慘遭失敗。在比賽中細心的學生發(fā)現(xiàn)，我勝利的奧秘就在于指法分工明確。我不失時機地強調要取得好成績就必須練習好指法。在這種情況下，教師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生再玩這個游戲時就感到輕松自如了。達到了既激發(fā)學生學習計算機的熱情，又提高了學生操作技能的目的。

2.創(chuàng)設情景。美國著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！苯處熢诮虒W中，應充分利用多媒體來創(chuàng)設教學情境，借助演示來激發(fā)學生興趣和學習熱情，調動學生探究、動手操作的欲望，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，從而更加積極主動地投入到學習中。如我在教四年級學生使用PowerPoint軟件制作演示文稿時，首先讓學生欣賞以前學生的作品。多彩漂亮的字體、神奇的動畫效果、優(yōu)美的音樂……學生看呆了，羨慕極了。“真漂亮！”“他們是怎么完成這么好的作品的？”……我看到學生眼中流露出的強烈求知欲望。我及時抓住時機告訴學生：“這些作品是在PowerPoint軟件中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮你們的聰明才智，你們同樣也可以做到，而且還可以比他們做得更好?！睂W生個個都迫不及待了。通過創(chuàng)設情景，制造了一個寬松的學習環(huán)境，真正調動了學生的激情，為下一環(huán)節(jié)的學習奠定了扎實的情感基礎。

二、任務驅動，明確目標

任務驅動策略的實質是“驅動”。有一個寓言：一頭驢子突然停下不走，主人無論是在前面拉、后面打，都無效，這時，一個孩子拿一把青草在前面走，驢子就跟著走了。故事中，“青草”就是“任務”，用青草引誘驢子走，就是“任務驅動”。這里告訴我們這樣兩條道理：第一，人的活動是受目標驅動的，目標不明確，活動就沒有動力。第二，目標應該有吸引力，吸引驢子的是“青草”，如果給驢子放音樂，恐怕就沒有效果。小學信息技術一至四冊教材都要求教師滲透“任務驅動”的教學策略。

三、合作交流，嘗試創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力?！庇腥苏f過：“創(chuàng)造性會在一致性的要求中慢慢被泯滅?！边@就要求我們在教學中必須重視學生的主觀能動性，不僅僅要教給學生課本中的知識，還應該留些讓學生自由想象的空間，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教三年級學生使用畫圖軟件畫圖時，我發(fā)現(xiàn)學生的作品多是模仿，極少創(chuàng)新，缺乏新意，在繪圖過程中也很少出現(xiàn)同組之間的探討與交流。在這種情形下，我仔細觀察個別學生作品中的閃光點，讓他談思路，再讓其他學生發(fā)表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路開闊了，也愿意動手嘗試了。學生不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生體會到了大膽嘗試就會成功的道理。

四、學科整合，促進學習

《中小學信息技術課程指導綱要》中說：“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力?！迸囵B(yǎng)和發(fā)展學生運用信息技術對其他課程進行學習和拓展性探討能力，并使之作為支持終身學習和合作學習的手段，是信息技術課的宗旨之一。在信息技術的教學中，通過與其他學科的整合，又可以促進學生更加積極主動地學習。如我在教四年級學生使用PowerPoint軟件制作“帶你游遍頤和園”的演示文稿時，對于一張張分散的、沒有任何文字介紹的幻燈片，讓學生思考：怎樣給每張幻燈片插入優(yōu)美的文字，并且使演示文稿成為一個系列呢？學生紛紛動腦筋、想辦法。忽然有一名學生提到：“第七冊課文《頤和園》的內容，不是最好的素材嗎？”經這名學生的提醒，學生紛紛動手，小組之間分工合作、探討交流，一份份作品誕生了。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生既體驗了語文文字的優(yōu)美意境、掌握了計算機操作技能，同時又培養(yǎng)了學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

五、交流評價，增強自信

現(xiàn)代教育評價主張，教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準則，教育評價的最終目的是達到教育價值增值。我始終堅信這樣一句名言：“人無全才，但人人都有才?！蔽以谛畔⒓夹g教學時，在每節(jié)課即將結束時，都有這樣一個環(huán)節(jié)：要求學生先欣賞其他學生的作品，然后自評、互評，談一談自己的作品和其他學生的作品有哪些成功之處，存在哪些問題，最后全體學生一致通過，選出最佳作品。通過欣賞和評價作品，學生得到了一次提高改進和取長補短的學習機會。把課堂評價的主動權交給了學生，讓學生逐步學會欣賞他人的作品，評價他人的作品。這既是對學生成果的肯定，又是對學生創(chuàng)新意識的鼓勵。當學生看到自己的作品被選為最佳作品后，成功的喜悅與自豪充滿了整個課堂。

【責編 田彩霞】