葛廷鋒

物理學(xué)是觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門思維能力很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以為學(xué)生將來從事科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造打下初步基礎(chǔ)。筆者現(xiàn)根據(jù)自己在教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)談兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、引入新課時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師在授課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)背景引入新課，使學(xué)生從一開始便有明確的思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這是教師講課成功的第一步。

那么，如何在物理教學(xué)中引入新課呢？我覺得應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。

1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的典型事例作為引題，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的一個(gè)有效途徑。物理學(xué)中的概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，而學(xué)生在長期的生活實(shí)踐中已對(duì)某些物理現(xiàn)象具備了一些的感性認(rèn)識(shí)。教師講課時(shí)應(yīng)充分利用這一條件，喚起學(xué)生對(duì)某些感性認(rèn)識(shí)的回憶，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。例如，講授“力矩”這一概念時(shí)，教師可先提問：“隨手關(guān)門”，在離軸遠(yuǎn)、近不同各點(diǎn)施力，所需力的大小是否一樣？作為課題，師生共同討論得出：使物體轉(zhuǎn)動(dòng)不但與力的大小有關(guān)，而且與力的作用點(diǎn)到轉(zhuǎn)軸的距離有關(guān)。這樣學(xué)生對(duì)力矩的概念就容易理解了。

2.通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出需要研究的問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維比較理想的方法。當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能解決這一問題時(shí)，他們的思維必然是積極的。因此，實(shí)驗(yàn)在這方面起的作用是最生動(dòng)的。例如，“靜電屏蔽”是學(xué)生比較難于理解的概念，教師在講課時(shí)可先做演示實(shí)驗(yàn)。用帶電體的一端靠近通草球，通草球受到吸引力而擺動(dòng)，再將帶電體靠近放在金屬網(wǎng)中的通草球時(shí)，通草球則不動(dòng)了。此時(shí)，教師提出“靜電屏蔽”的概念，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)積極起來。

3.從學(xué)生舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出課題，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。例如，在利用電荷定向移動(dòng)形成電流和磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力的知識(shí)推導(dǎo)洛侖磁力公式時(shí)，教師可這樣提出課題：既然磁場(chǎng)對(duì)導(dǎo)體中的電流有力的作用，導(dǎo)體中的電流又是由自由電荷的定向移動(dòng)形成的，那么運(yùn)動(dòng)電荷所受的磁場(chǎng)力跟電流受力必然有聯(lián)系，它們之間到底有什么關(guān)系呢？經(jīng)過這樣提問，學(xué)生就會(huì)對(duì)舊知識(shí)加以回顧，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的渴求。

當(dāng)然，以上各種教學(xué)方法并不是孤立的，在教學(xué)實(shí)踐中既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用。總的原則是從教材的內(nèi)容和課題所要求達(dá)到的目的效果出發(fā)，不搞形式主義。

二、在授課過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生深入思維

教師不單單在引題中啟發(fā)學(xué)生積極思維，在授課過程中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思維。具體說來，應(yīng)重視如下幾個(gè)方面。

1.講述的思路要清晰。要做到思路清晰就必須要對(duì)課本深入分析和把握，對(duì)教參、課標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確、深入地研讀。一堂課要達(dá)到什么目的，需要透過課本看到背后所蘊(yùn)含的理念，而不是僅僅滿足于學(xué)生死記硬背得來的定律、定義和公式等。

以講解“牛頓第一定律”為例，先列出定律：一切物體在不受外力的作用下總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。用力推木箱移動(dòng)，不推木箱停止，這種生活中的“經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)在學(xué)生大腦中先入為主，當(dāng)然學(xué)生就會(huì)對(duì)第一定律提出質(zhì)疑。為此帶著這樣的疑問讓學(xué)生閱讀亞里士多德和伽利略的怎樣回答的，然后找出摩擦力。再以小車、木板、毛巾和棉被為器材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：平面越光滑小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，說明小車受到的阻力越小，速度減小的越慢。推論，如果小車不受力它將永遠(yuǎn)保持勻速運(yùn)動(dòng)。然后，讓學(xué)生閱讀定律。這樣一步步將學(xué)生頭腦中原有的亞里士多德的力學(xué)學(xué)說替換為牛頓第一定律。

2.結(jié)論分析要透徹。每章、每節(jié)乃至每個(gè)問題被提出后，經(jīng)過必要的理論分析與數(shù)學(xué)推導(dǎo)，最后得到一定的結(jié)論，達(dá)到了某種最終目的。此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)這些結(jié)論的物理性質(zhì)進(jìn)行充分剖析，指明得出這一結(jié)論的根本原因，同時(shí)說明它的適用條件和應(yīng)用范圍。例如，在講授“用伏安法測(cè)電阻”時(shí)，有學(xué)生提出：先用一個(gè)電壓表測(cè)出待測(cè)電阻的兩端電壓，然后拆去電壓表，再用一個(gè)電流壓表測(cè)出待測(cè)電阻的電流I，根據(jù)R=U/I，便可求得待測(cè)電阻R的準(zhǔn)確阻值。學(xué)生的思路只考慮到歐姆定律中的一個(gè)必要條件三個(gè)物理量在同一電路上，而沒有考慮到另一必要條件，只有兩個(gè)條件同時(shí)具備才可以。把某一時(shí)刻測(cè)量的電壓值與另一時(shí)刻測(cè)量的電流值代入到公式中計(jì)算電阻的阻值，顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@兩次實(shí)驗(yàn)中，電流強(qiáng)度并不相同。

由上述例子可以看出，教師在講授物理概念、規(guī)律和公式時(shí)，著重結(jié)論分析，充分闡明結(jié)論的意義，明確結(jié)論的應(yīng)用范圍和條件，開拓學(xué)生的思路是何等的重要。

3.要教會(huì)學(xué)生掌握“鑰匙”。僅僅把問題提出來和得到什么結(jié)論講清了，課堂教學(xué)的任務(wù)還未全部完成。因此，教師在講完問題之后，應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生舉出多個(gè)實(shí)例，并概括出解決此類問題的各種方法，達(dá)到舉一反三。這就是人們常說的：不僅開一把鎖給學(xué)生看，還要教給他們使用鑰匙的方法，以便去開更多的“鎖”。即讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，徹底掌握物理定律。以“力的分解”這個(gè)課題為例，由于力的分解就是矢量的分解，要想讓矢量的分解有確定的答案，就必須有附加的條件。在把一個(gè)力分解成兩個(gè)分力的問題中，所給條件應(yīng)包含兩個(gè)分力的方向，或包含一個(gè)分力的方向和量值，方向的選擇不是任意的，應(yīng)根據(jù)力的實(shí)際效果來確定。如單擺和圓錐擺，正是因?yàn)閮煞N情況下重力的實(shí)際效果不同，因而重力就采取了不同的分解法。在分析力的實(shí)際效果時(shí)，要以物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為依據(jù)。

綜上所述，教師在物理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握物理的基本知識(shí)技能和發(fā)展思維能力是相輔相成緊密聯(lián)系的。因而，教師不但要處理好基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。

【責(zé)編 張景賢】