王云

【內(nèi)容摘要】在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中明文確定要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)疑能力更為重要。本文就培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性，現(xiàn)行學(xué)生質(zhì)疑能力差的原因，以及如何培養(yǎng)質(zhì)疑能力三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是必要的

質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睆娜祟惖恼J(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開(kāi)始，從釋疑入手，從無(wú)疑到有疑，再?gòu)慕忉尩絼?chuàng)新?；瘜W(xué)學(xué)史的每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎也是從質(zhì)疑開(kāi)始的，例如英國(guó)物理學(xué)家瑞禮在研究氮?dú)鈺r(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏?，二者質(zhì)量?jī)H差幾毫克。但瑞禮沒(méi)有忽視這微小的差異，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素這也就是在科學(xué)界中廣泛傳說(shuō)的“第三位小數(shù)的勝利”。從這一事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要。難怪愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙Ｉひ苍f(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半?！比A裔化學(xué)學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題?！庇尚┛梢?jiàn)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

二、缺乏質(zhì)疑能力的原因分析

現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問(wèn)題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。無(wú)論是提出問(wèn)題的勇氣，提出問(wèn)題的數(shù)量，提出問(wèn)題的質(zhì)量都不盡人意，曾在學(xué)生中進(jìn)行了一次書面調(diào)查，題目是：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“提問(wèn)”的看法和想法。學(xué)生的回答近似一致。有的說(shuō)：可以啟發(fā)我們的……；有的說(shuō)：可以了解我們的……；有的說(shuō)：可以調(diào)動(dòng)我們的……不難看出，所有的回答都有一個(gè)共同的前提，即提問(wèn)是你教師的事，而我們只管一個(gè)字——“答”。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)提問(wèn)，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有“挑戰(zhàn)”，只有被動(dòng)地接受，被動(dòng)地作答，即使偶爾提問(wèn)，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問(wèn)僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說(shuō)：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個(gè)“問(wèn)號(hào)”，而畢業(yè)時(shí)像“句號(hào)”，究其原因，有心以下兩大點(diǎn)：

（一）從教師方面看

1.雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率?；瘜W(xué)教學(xué)圍繞著高考一張?jiān)嚲磙D(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為高考而教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，特別是對(duì)于學(xué)生問(wèn)的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2.有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把化學(xué)概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

3.極少數(shù)教師由一于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問(wèn)題自己答不上來(lái)，有失面子，所以對(duì)一些愛(ài)質(zhì)疑的學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面看

1.有興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性，就不想問(wèn)。

2.有興趣但怕問(wèn)得不好，同學(xué)會(huì)笑話，老師會(huì)責(zé)怪，缺乏提問(wèn)的信心，就不敢問(wèn)。

3.有興趣又敢問(wèn)但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問(wèn)的方法，就不會(huì)或不善于問(wèn)。

從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法

（一）質(zhì)疑能力的分類

1.“模仿”質(zhì)疑

模仿提問(wèn)階段是質(zhì)疑的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)課中不懂的地方，不會(huì)做的習(xí)題，敢于問(wèn)同學(xué)和老師。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會(huì)按老師提問(wèn)的方法來(lái)提出問(wèn)題。這一階段學(xué)生提出的問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，就事論事的直接提問(wèn)，模仿性很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和鍛煉，大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到這一階段的水平。例如，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的特征是有新物質(zhì)生成，我們?cè)谧鲅菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的變化，從而判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。

2.“比較”質(zhì)疑

比較提問(wèn)是一個(gè)較高階段的質(zhì)疑。學(xué)生往往從已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識(shí)地思考問(wèn)題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書內(nèi)容的不同，或比較同一問(wèn)題的不同解答，試圖提出一些有新意的問(wèn)題。這一階段學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的成熟感。例如在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，，苯與溴的四氯化碳發(fā)生取代反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)與烷烴與鹵素發(fā)生的取代反應(yīng)、乙烯與溴水發(fā)生加成反應(yīng)相比較，提出兩者似乎“矛盾”的質(zhì)疑等。

3.“創(chuàng)見(jiàn)”質(zhì)疑

這是質(zhì)疑的高級(jí)階段。這階段學(xué)生所提的問(wèn)題有一定的深度和給度，往往擊中關(guān)鍵，具有“揭示規(guī)律”、“獨(dú)創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”之特征。例如，在討論實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提出，既然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理上存在系統(tǒng)誤差，教材中為何還選用此方法呢？有沒(méi)有其它設(shè)計(jì)方案以完善原理？若以此作為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，必然會(huì)萌發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法

1.建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)

在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，一副尊容，是以把學(xué)生的“疑問(wèn)”嚇到九霄云外，學(xué)生有問(wèn)不敢問(wèn)，長(zhǎng)期以往，根本就無(wú)遇險(xiǎn)事提問(wèn)的習(xí)慣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，是學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)學(xué)生以親切的微笑歡迎每一個(gè)學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無(wú)理”的提問(wèn)，這樣民主平等和諧愉悅的課堂，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境。

2.采用豐富多彩的教育形式，使學(xué)生要問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是“三尺講臺(tái)，一支粉筆”，教師灌輸，學(xué)生接受。教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有主動(dòng)性，更談不上提出問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)形式。例如盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件，精彩的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)等形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，走出教室，關(guān)注社會(huì)，去田野，去工廠，嘗試現(xiàn)實(shí)中碰到的問(wèn)題，通過(guò)采用這些形式，使學(xué)生有感而發(fā)，自然而出于內(nèi)心地想提出問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑方法

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的基本方法，才能盡快地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑

聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過(guò)分析，比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑，如原子結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，開(kāi)始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來(lái)，盧瑟福做了著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)湯姆生的“棗糕”模型和α粒子散射實(shí)驗(yàn)相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出了核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。

2.改變條件引發(fā)質(zhì)疑

化學(xué)規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一化學(xué)問(wèn)題處理起來(lái)往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的方法。如在復(fù)習(xí)氣體摩爾體積相關(guān)知識(shí)時(shí)，公式n=V/Vm，V是標(biāo)況下氣體的體積，Vm是標(biāo)況下1摩爾氣體的體積。

使用對(duì)象是氣體，如對(duì)象是水，該公式還能不能用？

3.追求因果進(jìn)行質(zhì)疑

我們要教育學(xué)生保持旺盛的發(fā)奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字，要經(jīng)常追問(wèn)化學(xué)概念為什么要這樣定義？化學(xué)規(guī)律是如何得來(lái)的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做化學(xué)習(xí)題做錯(cuò)時(shí)更要問(wèn)一下為什么會(huì)做錯(cuò)？原因是什么？發(fā)現(xiàn)某化學(xué)現(xiàn)象也要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)產(chǎn)生的原因是什么？

4.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引發(fā)質(zhì)疑

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手上見(jiàn)化學(xué)，做到動(dòng)中有思，思中有動(dòng)，動(dòng)思結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達(dá)到深化化學(xué)知識(shí)的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究、解決化學(xué)問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，除了要求學(xué)生掌握反應(yīng)方程式外，還可指導(dǎo)學(xué)生按如下順序聯(lián)想思考：反應(yīng)原理→反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件→氣體發(fā)生裝置→氣體凈化裝置→氣體收集裝置→檢驗(yàn)方法→尾氣處理裝置。這種方式以點(diǎn)帶面，很容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。從認(rèn)識(shí)過(guò)程看，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律是頗為相似的，要認(rèn)識(shí)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是未知的，都必須運(yùn)用已知的知識(shí)去探索未知，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，激活了他們的探索精神。

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已成為當(dāng)今的一個(gè)重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張國(guó)春. 在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，《考試周刊》，2011年08.

（作者單位：江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)）