張雅茹

摘要：中學數(shù)學教材教法中，有很多關(guān)于提高學生上課積極性的教學方法，情境化教與學就是其中效果最明顯的。本文筆者主要討論了情境化教與學的定義、重要性以及需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：情境化教學；問題情境

一、情境化教與學的概述

1.情境化教與學的由來及定義。情境化教與學深深植根于進步教育、建構(gòu)主義理論和實踐，以及基于問題、基于項目的學習。情境化教與學并不是一種新的教育學的方法，而是將一些不同但相關(guān)的方法結(jié)合在一起從而形成的一種體系。

2.情境化教與學的五種不同取向。Elliot Eisner和Elizabeth Vallance提出了五種不同的取向：（1）學術(shù)理論主義取向；（2）已知發(fā)展過程取向；（3）個人適應(yīng)取向；（4）社會適應(yīng)重建取向；（5）課程作為技術(shù)的取向。

3.情境化教與學的重要性。當今社會對教育的要求越來越高，教育已經(jīng)不僅僅是教書育人那么簡單的事了。例如，知識不能只停留在單純的講解，更重要的是要引導(dǎo)學生探索與發(fā)現(xiàn)，這才是科學技術(shù)能夠繼續(xù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。而情境化教學，恰恰是讓學生處于問題發(fā)生的環(huán)境之中來學習如何處理問題。這樣一來，學生才能更好地運用自己的思維發(fā)現(xiàn)并學習如何處理問題。

4.我國關(guān)于數(shù)學課程情境化設(shè)計的探索與嘗試?！墩n程標準》要求數(shù)學教學從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材廣泛，形式豐富。同時要求數(shù)學學習重視結(jié)果的形成過程，學生要有充分從事數(shù)學活動的時間和空間，自主探索，合作交流。

二、情境化教與學課堂教學設(shè)計

1.不同的課堂教學引入方式的設(shè)計策略：①開門見山引入法；②溫故知新引入法；③認知沖突引入；④意境引入法；⑤游戲活動引入法。

2.情感體驗的實踐原則。學生的學習只有延伸到實際生活中去，才能得以拓展和遷移，才能使學生的發(fā)展獲取持續(xù)的動力支持。

3.情境化教與學的課例導(dǎo)入。教學順序的三個要素（調(diào)動學生注意力，告訴學生學習結(jié)果，在將要學習的內(nèi)容與學生已有的概念和技能之間建立聯(lián)系）構(gòu)成了課例設(shè)計的導(dǎo)入階段。

導(dǎo)入舉例：

《直角坐標系》

師：家長要來參加家長會，你怎么告訴家長的座位呢？

生：我會告訴我爸爸，我在第六組第四排。

師：很好！那么到電影院看電影又怎么找到座位呢？

生：看電影票上幾排幾號。

（把以上兩組數(shù)據(jù)寫在黑板上，又擦去“組”“排”“號”等字，只剩下了兩組數(shù)字。）

師：無論是在教室還是在電影院，確定一個位置需要兩個數(shù)，比如第六組第四排寫成（6，4），如果把它寫成（4，6）會有什么誤會呢？

心理學研究表明：展示知識的生活原型，有助于消除對數(shù)學知識的陌生感?，F(xiàn)在的學生每天需要面對的課程很多，負擔較重，如何創(chuàng)造一節(jié)有吸引力的課堂并且能讓學生從中真正受益，無疑成了重中之重。將學生先帶入問題發(fā)生的環(huán)境中，有利于放松學生對未知的警惕，而且還能從側(cè)面調(diào)動起學生的積極性。最重要的是：問題情境可以再現(xiàn)問題發(fā)生的原始狀態(tài)，讓學生感受前輩們曾經(jīng)經(jīng)歷的一切，對他們今后的發(fā)展也是大有裨益的。因此，磨刀不誤砍柴工，備課要花心思來考慮，如何創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境，已經(jīng)成為必要因素。

三、情境化教與學在課堂教學中的應(yīng)用

記得有次聽大公開課，是一節(jié)非?？菰锓ξ兜臉O坐標入門課。教數(shù)學的教師都知道，極坐標毫無原型可言，更不可能在生活中重現(xiàn)極坐標的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用。但是這位教師在講解之前，先跟學生分享了他暑假出游的一個小故事：由于人生地不熟，在旅游區(qū)迷路了，連東南西北都分不清，于是只好問路。來人答道：“從這往那個方向，200米再……”學生一聽來了興致，都紛紛想幫助老師找到出山的路。這第一個目的：吸引學生的注意力，就達到了。接下來，教師在黑板上畫了一個點、一條射線，這也就引出了極坐標系的定義，以及其中最為關(guān)鍵的極點、極軸、極角與極徑。通過這個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，再枯燥乏味的知識，一旦與現(xiàn)實生活中的實例相結(jié)合，就會迸發(fā)出別樣的火花。

無獨有偶，一次聽一位教師講統(tǒng)計，將原本一節(jié)只有公式的數(shù)學課上得像生物課一樣精彩。她是這樣導(dǎo)入的：“一個小區(qū)的池塘里有很多漂亮的魚，一個小朋友突發(fā)好奇心，想數(shù)清楚池塘里究竟有多少這樣的魚。我們?nèi)绾螏椭?？”一位學生說：“把池塘的水抽干，不就清楚了?！崩蠋熣f：“可以，不過魚就要遭殃了呢，還有沒有更好的辦法呀？”另一位學生馬上舉手，“把魚都撈起來，數(shù)完了再放回去，不就行了。”還沒等老師發(fā)話，學生們都抱怨這個辦法太浪費時間了。過了一會兒，又一位學生發(fā)言“把第一次撈的魚做好標記，再過一會，撈第二次，數(shù)清楚里面有多少條是有標記的……”雖然這名學生的表述不太清楚，但是我們聽得出來，這恰恰是應(yīng)用了統(tǒng)計中的比例。這樣的課堂效果比直接把公式告訴學生要好得多。

四、以后需要努力的方向

1.一人之力是有限的，如果每次備課，每位教師都要來上一次知識原型的再探究，勢必會耗費很多的精力。因此，我有一個想法：可以形成一個系統(tǒng)，或一門學科，專門來研究問題情境，使每一位教師都可以根據(jù)實際教學情況實施，提高教學效率。

2.情境再現(xiàn)，不一定只呈現(xiàn)問題情境，還可以引入相關(guān)的定理公理的發(fā)現(xiàn)過程，這樣可以讓學生的認知體系更加完整。形成一套網(wǎng)絡(luò)，知識之間可以自由聯(lián)系，讓學生也有可以發(fā)現(xiàn)新知的機會。

3.引導(dǎo)學生去尋找新知識的發(fā)生發(fā)展全過程，讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲，也是一種情境再現(xiàn)的形式，還可以拿到課堂上來分享，更能激發(fā)學生對未知的好奇心。

【責編 張景賢】