張敦樂

教育的根本宗旨是育人，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！比~圣陶先生早在20世紀(jì)80年代就對這個問題作了理論概括：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙W(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作將會產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)而成的。語文大家張中行先生曾經(jīng)說過：“習(xí)慣決定意義，因而想確切理解詞句的意義，就不能不通曉習(xí)慣?！痹陂喿x教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，將會使學(xué)生終生受益。下面就談一下我在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣方面的體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀的習(xí)慣

語文作為一種母語語言，從幼年時(shí)牙牙學(xué)語便開始接觸，于是國人普遍有一種輕視感。對語文的輕視最直接的反應(yīng)是不想讀書，不愿閱讀。誰不會說，誰不會寫？成人如此，學(xué)生也是如此，造成了語文閱讀與寫作止步不前的狀況。學(xué)生覺得語文即使再學(xué)，成績也不好提高。而作為語文教師雖然重視語文教學(xué)，但教師的滿堂講解并沒有使學(xué)生從中受益。倒是語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的發(fā)起者李希貴的見解非常質(zhì)樸與獨(dú)到：學(xué)生只有自主的、大量的閱讀，才能提高語文素養(yǎng)。

剛師范畢業(yè)到小學(xué)任教時(shí)，小學(xué)升初中還要經(jīng)過考試，迫于迎考的需要，那時(shí)的語文授課基本上是按教參備課，教師把教參上的分析講解批注到課本上，以便講課時(shí)用。好像誰批注多誰就把教學(xué)內(nèi)容吃得透，給學(xué)生講解得就細(xì)致，考試提高成績的可能性就大。為了考試而學(xué)語文，語文被支解得支離破碎，這種機(jī)械死板的教法，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握得是比較牢固，但學(xué)生的閱讀和寫作能力提高很不明顯。當(dāng)時(shí)也有個懵懂的作法，為了提高作文成績讓學(xué)生多讀一些優(yōu)秀范文、名家名篇等。學(xué)生大量的閱讀雖然占了很多時(shí)間，例如早讀、午讀甚至課外活動時(shí)間，但學(xué)生閱讀和寫作能力確實(shí)提高了，記得我送的三屆畢業(yè)班語文成績在我們鄉(xiāng)都名列前茅。其實(shí)，那時(shí)候的閱讀在今天看來也許是歪打正著。要仔細(xì)體會學(xué)生語文成績的提高，完全得益于那時(shí)候?qū)W生加班加點(diǎn)地大量自主閱讀，所以在語文閱讀教學(xué)中，我持的第一個觀點(diǎn)便是：要學(xué)好語文，要大量讀書。一個不喜歡讀書的孩子，語文是學(xué)不好的，一個閱讀沒有達(dá)到一定量的積累，沒有豐厚語文積淀的學(xué)生，作文是難達(dá)到“下筆如有神”的。

二、培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣

我們知道，學(xué)會閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵，而泛泛地、粗略地閱讀，學(xué)生缺乏對語句的細(xì)心感悟，閱讀的效果就是學(xué)生只有一個囫圇吞棗的印象，至于遣詞造句，感悟語句優(yōu)美就別提了。語文的閱讀分課內(nèi)和課外閱讀，課內(nèi)的閱讀我們比較細(xì)致，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，整體分析、局部鑒賞、整體把握，學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真地玩味每一句話，每一個詞，乃至每一個字。熟讀成誦就自然而然地做到了。但語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅是課內(nèi)的閱讀，只局限于課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)好語文應(yīng)提倡課外的大量閱讀，但是走馬觀花式的閱讀也是無多大意義的。在這里，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會精讀，養(yǎng)成熟讀成誦的習(xí)慣，對精彩優(yōu)美的語言片段尤其如此。這一點(diǎn)，低年級的學(xué)生表現(xiàn)得更加突出，一篇文章只讓他們粗略地讀讀看看，不過兩三星期他們就忘了。如果教會他們讀，熟讀乃至?xí)痴b，他們就會忘不掉，長久地烙在他們的記憶深處。我覺得學(xué)生們永遠(yuǎn)記憶在腦海里的語言會使他們受益終生的。

三、培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣，實(shí)踐證明，學(xué)生如果邊讀邊思考，可以解決課文中的許多問題，同時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)很多問題。比如在閱讀課外讀物《秋天的色彩》時(shí)，有一學(xué)生讀到“菊花說秋天是黃色的”時(shí)，他認(rèn)為，菊花應(yīng)該還可以說“秋天是白色的”“秋天是深紅色的”，因?yàn)榫栈ǖ念伾芏?。這就說明了學(xué)生的潛力是不可估量的，只要教師敢于放手，將主動權(quán)交給學(xué)生，他們就會發(fā)現(xiàn)、思考、解決許多問題，其創(chuàng)造能力就會逐步培養(yǎng)起來。

四、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣

現(xiàn)在人們經(jīng)常說的一句話是：要終生學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老。在這個意義上，可以說字典、詞典是每個想學(xué)習(xí)的人的終生之師。在語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“主題性學(xué)習(xí)”的今天，語文的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在一個學(xué)期的十幾篇課文，學(xué)生的大量閱讀甚至在課堂上已經(jīng)推廣，教材上的閱讀量只占學(xué)生總閱讀量的三分之一。

所以，教師要使學(xué)生會用工具書，為閱讀提供便利。學(xué)生使用工具書的過程就是主動求知的過程，而且學(xué)生在由于不能隨時(shí)找到教師，工具書就為學(xué)生主動求知提供了方便，使學(xué)生更樂于遇到不懂就查工具書。

綜上，好的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力培養(yǎng)，光說不練是不行的。教師要以周密的考慮、科學(xué)的安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生大量泛讀與精讀相結(jié)合，學(xué)會使用工具書，學(xué)會思考等等，教師還要注意要求學(xué)生必須從小做起，不斷積累，積少成多，這些好習(xí)慣就自然而然地形成了。

【責(zé)編 金 東】