吳文彪

語文教學的課堂評價，既是教師緊扣教學目標、為學生創(chuàng)造能力展示機會的具體行為，也是學生學習過程的重要組成部分。對于其目的，《語文課程標準》明確指出，“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習……從而有效地促進學生的發(fā)展。”且進一步指出，“不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”由此可以看出，小學語文的課堂評價，不僅要關注學生的“雙基”學習，更要關注學生的情感、態(tài)度、認知等的全面發(fā)展。那么，在教學過程中，語文教師如何實施評價并關注其效率呢？

一、評價語言要準確、幽默

“準確”一詞有兩層含義，一層含義是在表揚、鼓勵等積極性評價語言背后，應體現出教師對學生課堂行為的真誠回應，既是對事實的衷心肯定，也是對學生行為的鼓舞和精神的喚醒。那種言不由衷的鼓勵性言辭或者千篇一律的“你真棒”之類的贊美詞，時間日久，難免會使學生感到教師評價語言的乏味與空洞，產生對教師激勵性語言的審美疲勞和欲望寡味。以“你真棒”一語為例，就遠不如針對性評價“你讀得真好！再來給大家示范性讀一遍”來的真誠與自然，學生也會體會出話語中老師對自己的尊重。“準確”的另一層含義是，對學生錯誤言行的糾正也要真誠。學生的課堂言行出現錯誤與缺點是非常正常的。教師的語言評價既不能打擊、挖苦，也不能對此隱瞞、忽視或者逃避，而應以事實為依據，以愛心為準繩，對此進行恰如其分的評價與引導。這樣做，既是對學生的尊重，也為學生的學習提供了自省與自糾的機會，并保護了其學習積極性與自信心。

評價語言做到“準確”，固然好；“幽默”則會使評價錦上添花。幽默的老師上課，會“每堂課都讓學生有笑聲”（魏書生語），既會使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出會心一笑，也會借此調節(jié)課堂氣氛，使后進生在和諧的氛圍中受到觸動，獲得成長。以一次口頭作文為例，某學生在敘述自己雪后出游的經歷時，說“那是個下雪天，我們三個人踏著雪花前進……”在學生講完后，我指出他的語言運用錯誤，笑著說：“你們三個人太偉大了，‘踏著雪花前進，是不是會輕功呀？”委婉地對他進行提醒，使他立馬意識到了自己的語言不當，既避免了他面對同學的尷尬，也是整個對話過程充滿趣味。

二、從多元的角度評價學生

多元智能理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，并以不同的方式、不同的程度在每個人身上組合存在，因而使得每個人的的智力都各具特色。從這一意義上講，所謂的“差生”、“學困生”、“后進生”等，是根本就不存在的，每個學生都是獨特的。所以，教師的課堂評價也應該從多角度進行，認真觀察和接納學生?！墩Z文課程標準》在述及教師對學生的閱讀指導時，也說“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。意即學生對閱讀文本的解讀是多維的，教師要正視學生在閱讀過程中的不同感受，及其理解和價值的差異性。學生的文本解讀如此，“創(chuàng)意閱讀”的可能性也是存在的，這種獨特的心靈感悟必須得到教師的尊重。

以教學《美麗的小興安嶺》一課為例。課堂初始，我請學生讀課文，要求是讀出節(jié)奏，讀出感情。對于讀得好的同學，我及時給予了必要的表揚，但有一名學生因讀的速度過于快，而出現添字或者漏讀現象，其他學生紛紛插言指出其錯誤，我安慰他說：“著什么急呀！讀得慢點，老師也不會把你的腦袋擰下來的?！笨此姆磻?，已經知錯，我馬上又鼓勵他說：“看你知錯就改，來，獎勵你再重讀一下這兩段?！苯Y果，這次讀的效果明顯有了進步。

三、注重延緩評價的作用

即時課堂評價是非常必要的，但教師不分情況的即時評價卻可能造成課堂活動只成為優(yōu)秀生的表演舞臺。課堂上常常出現這樣的場景：老師提出一個問題，立馬會有學生馬上舉手要求回答，一旦允其回答，即會發(fā)現其答案非常正確（或者錯誤）。如果這時，教師即時給與這名學生肯定與表揚（或者否定與指正），那么，那些因為思維程度慢或者思路出現問題，而尚未得出一定答案或者結論的學生，該怎么辦？結果必然是學生的思路被同化，而使問題失去了思考的價值，也使學生鍛煉思維能力的活動瞬間被停止，挫傷思考的積極性。所以，必要的情況下，延緩課堂評價也是一種必要和策略。

延緩課堂評價的目的在于，在多數學生不知道正確的答案、結論或者價值取向之前，給學生以更多的機會，進一步通過思考、討論、交流以及想象力的充分發(fā)揮等，得到更多的差異化答案，從而進一步啟迪思維、發(fā)展能力。以教學《驚弓之鳥》為例，在文章末尾，對更羸的分析作小結時，我說：“這說明，只有善于觀察、善于動腦筋、才能對事情有正確的認識?！庇袑W生卻說：“這也說明，更羸這個人不懂的愛護大雁，不懂的環(huán)保。大雁可是國家二級保護動物呢?！焙苊黠@，這名學生的說法有一定的道理，但對文章的解讀已經“跑偏”，偏離了文章的主旨與語文教育的基本點——“注意教學內容的價值取向”（《語文課程標準》）。這時，教師該怎么辦？即時否定他的說法嗎？果真如此，不分青紅皂白地即時課堂評價的負面作用就會出現。我的做法是，先不做判斷，而是當即引導其他學生對這名學生的觀點進行分析，并結合文章的主旨，請學生發(fā)表自己的看法。接下來，再次在班上掀起探究高潮。這里，錯誤總是錯誤，關鍵在于教師的評價不要太早，要適時等待，等待學生說夠、說清、說透，以學生之間的爭論最終得出正確結論，遠比教師強硬的灌輸要好多倍。

【責編 張偉飛】