朱大海

【關(guān)鍵詞】生成性資源 數(shù)學教學 開發(fā)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0016-01

教學中的生成性資源具有隨機性以及不可預(yù)見性，是課堂上臨場生成的寶貴的教學資源。教師在教學過程中要恰當?shù)亻_發(fā)這種動態(tài)資源，合理地應(yīng)用于課堂教學之中，使我們的數(shù)學課堂更加富有趣味性，同時也有助于學生理解與接受新知識，提高學習效率。生成性資源的開發(fā)，有利于我們發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，從而及時調(diào)整教學計劃，提高課堂效率。

一、巧用討論式開發(fā)課堂資源，培養(yǎng)學生思維

課堂上老師講、學生記的傳統(tǒng)教學方式，不利于學生對知識的理解與運用。教學時我們應(yīng)適當采取一些積極的方式調(diào)動學生的學習熱情，讓學生全身心投入到課堂學習中。在日常教學中，我更傾向于采取師生問答、學生間的互動等討論方式，引導學生思考，開發(fā)課堂中的有效資源，以幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

例如，在新課標人教版二年級上冊《線段的認識》一課教學中，介紹完線段的有關(guān)知識后，筆者對學生提出了幾個問題，讓學生在課堂中進行分組討論：（1）線段和直線有什么關(guān)系呢？（2）直線和線段有什么不同？（3）直線和線段有什么相同點？這樣的問題討論激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，開發(fā)了學生的數(shù)學思維，讓他們在數(shù)學的相關(guān)學習中有所思考，有所領(lǐng)悟。在學生認識到線段的內(nèi)容的同時，自己也對線段與直線進行了相關(guān)的比較分析。學生們在這種生成性信息的啟發(fā)下思考問題，接受知識的效率要比平時高很多。

二、從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，在課堂上發(fā)掘資源

在學生接受與運用新知識解決問題時犯錯誤是難免的，很多時候教師急于糾正錯誤而忽視了導致產(chǎn)生錯誤的原因。但就日常教學而言，學生犯錯誤的地方，正是教師應(yīng)當好好利用的教學資源。教師不能害怕學生們犯錯誤，而應(yīng)當從學生的錯誤出發(fā)，把學生的錯誤作為寶貴的教學資源，對錯誤的問題進行理性剖析，幫助學生認識錯誤，并在改正后使問題得以解決，同時也為我們自己積攢好的教學經(jīng)驗。

例如，在教學人教版數(shù)學四年級上冊《角的度量》一課畫角的環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生刻度外圈、內(nèi)圈不分的情況（如學生把一個100度的角，畫成了80度）。但是當學生出現(xiàn)這些錯誤時，我們可以充分利用學生的這一錯誤資源，把他畫的結(jié)果放在實物投影上展示出來，讓全班學生一起對比，再讓正確理解了角的畫法的學生指出他的錯誤，引導其他學生進行思考，并弄清錯誤的原因：畫角時，他在量角器上數(shù)刻度時數(shù)反了。最后讓這個學生自己當場再畫一個正確的角。因此，在課堂教學中，我們要在錯誤發(fā)生時，及時地發(fā)現(xiàn)問題，找到錯誤根源，及時糾正。

三、利用互動的教學方式，探索生成性資源

生成性資源在多數(shù)情況下，都是學生在課堂互動學習中發(fā)現(xiàn)的問題，或是在與學生討論時對我的啟發(fā)而形成的。因此，筆者認為，課堂互動這一形式是生成性資源形成的好方法，同時也是學生學習的捷徑。這些學生在課堂中的互動的問題就是課堂學習知識的重點，也應(yīng)當是我們教學的核心內(nèi)容，因此，教師并不應(yīng)該駐足在學生已經(jīng)掌握的所謂課堂重點上，課堂的真正核心應(yīng)該是學生在學習過程中的困惑以及誤區(qū)。例如，筆者在課堂上常常采取師生互動、生生互動的形式，以發(fā)掘?qū)W生學習過程中的重點。只有針對學生的困惑，對癥下藥，才能更好地幫助學生學習，取得課堂上的雙贏。讓學生們在教學的互動之中，總結(jié)經(jīng)驗、共同進步，同時也不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，幫助更多的學生提高、進步。只用通過這種課堂的互動，充分利用這些生成性資源，才能更好地為課堂服務(wù)。

就教學效果而言，在教學過程中，學生最好的老師是這些課堂中產(chǎn)生的臨場資源。教師需要利用好這些動態(tài)的資源，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在課堂隨機性內(nèi)容的學習中與學生一起進步、共同提高。小學是學生數(shù)學思維形成的基礎(chǔ)階段，我們要利用好這些寶貴的課堂資源，有效地幫助學生學習數(shù)學。

（責編 林 劍）