薛克榮

【內(nèi)容摘要】2011年是高郵市高效課堂推進年，但是農(nóng)村初中的現(xiàn)狀讓人不如意，教師是老的老，少的少，工作態(tài)度是懶的懶，怠的怠，還談何建設高效課堂。高效課堂的建設，教師是決定性因素，而教師課程能力的提升又是打造高效課堂的源泉。教師的課程能力具有層次性、多樣性、動態(tài)性和實踐性的特點。強化教師的課程問題意識是提升教師課程能力的思想基礎，加強校本教研是提升教師課程能力的有效途徑，進行教學實踐反思是提升教師課程能力的動力機制，引領自主發(fā)展是提升教師課程能力的根本途徑。

【關鍵詞】課程能力 高效課堂 農(nóng)村初中

2010年師高郵市高效課堂建設年，2011年是高郵市高效課堂推進年。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成度的課堂。簡單地說就是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果的課堂。盡可能好的教學效果，一是效益的最大化，也就是單位時間內(nèi)，學生的收益量；二是效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。但是我們看看農(nóng)村初中高效課堂建設的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：農(nóng)村初中優(yōu)秀生源的大量流失，絕大部分教師的課堂的氣氛不活躍。

現(xiàn)狀二：農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀是老的老，小的小；工作態(tài)度是懶的懶，怠的怠。年輕的優(yōu)質教師大都被調到城區(qū)，即使有點能力的教師總是借口沒好的學生，如何比教學質量而懈怠自己的工作，工作激情沒有。

現(xiàn)狀三：揚州市要求大力打造高效課堂，要充分發(fā)揮學生學習的主動性。但是看看農(nóng)村初中常態(tài)課下的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師講得多，學生動的少；即使有討論，大多數(shù)的討論是為討論而討論，這樣的討論大多數(shù)是無效的；學習杜郎口，教室的課桌擺放有了變化，但教師的課堂只是“新瓶裝舊酒”。

我想課堂要盡可能達到效益的最大化和最優(yōu)化，最主要的決定性因素是教師，高效課堂建設的成功與否很大程度上和教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低存在密不可分的關系。新一輪基礎教育課程與教學改革的目標是對學生綜合素質的塑造，教師作為課程改革的主體，教師課程能力就是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個不可或缺的部分，它是提高教師教學質量滿足新課程改革需要，促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質的重要元素。只有教師課程能力提升了，有了工作激情，才會積極投身到課改中，打造真正的高效課堂，因此教師課程能力的提升是打造高效課堂的源泉。

一、教師課程能力的特點

教師的課程能力是教師各個方面素養(yǎng)的有機統(tǒng)一體，呈現(xiàn)出層次性、多樣性、實踐性和動態(tài)性的特點。教師的課程能力是教師能力結構中一個非常重要的組成部分，教育改革的實施者往往將教師排除在課程之外，教師僅僅充當教書的角色，導致教師缺乏積極的主觀能動性。課程是一種動態(tài)的教育現(xiàn)象，教師的課程能力是教師在長時間的教學實踐中形成的。

（一）層次性

對于不同學科和不同階段的教師而言，教師的課程能力的構成是不一樣的，這是由于教師的生活環(huán)境、學習環(huán)境等客觀條件以及自身的主觀條件的不同，造成了教師在思想、文化和心理等各個方面的差異；另一方面，由于教師分工和任務的不同，對課程能力的側重點也存在差別。

（二）多樣性

教師課程能力多樣性主要體現(xiàn)在教師課程能力的組成部分是不確定的，例如張立新、魏青云認為教師課程能力指能可以觀察到的技術、技巧之類的實際能力和潛在能力，主要包括教師的專業(yè)品、知識準備和課程技能三個要素；耿秀麗認為教師課程能力包括教師的課程設計能力、課程實施能力和課程評價能力；朱超華認為課程能力是由課程決策能力、課程整合能力、課程實施能力、課程評價能力、課程開發(fā)能力和課程研究能力六個方面構成；吳惠青、劉迎春認為，教師課程能力應該劃分為課程組織與實施能力、課程評鑒與選擇能力和課程設計與開發(fā)能力等三個相互關聯(lián)部分，因此教師的課程能力具有多樣性的特點。

（三）動態(tài)性

教師的課程能力的發(fā)展是一個漸進的過程，教師的課程能力的結構一旦形成，它就具有了相對的穩(wěn)定性，但教師的課程能力也同其他事物一樣，它不是凝固不變的，它會依據(jù)一定的條件而變化，它是永遠處于流動的狀態(tài)。在這種動態(tài)中教師的課程能力不斷地發(fā)展、不斷地提升。雖然有時教師并不是有意識地付之于努力，但作為一個不斷追求新知、上進的教師群體，在其學習中、實踐中、研究中，自身的課程能力處于不斷地發(fā)展、探究和轉變的過程。而且教師課程能力的發(fā)展沒有終點，但有一定的趨向性，它總是要與教育改革和課程改革相適應。

（四）實踐性

教師課程能力是一種行為過程，教師的某些能力是一種天賦，但教師的課程能力則是在后天的課程實踐中逐步形成并發(fā)展起來的。教師課程能力的獲得主要取決于教師課程活動實踐經(jīng)驗的積累，課程活動是形成教師課程能力的基本途徑，而教師課程能力也要在課程實踐活動中表現(xiàn)出來。因此，教師課程能力與教師的課程活動密切相關，既要在課程活動中形成和發(fā)展，又要通過課程活動來表現(xiàn)、實現(xiàn)和確證。

二、提升教師課程能力的策略

（一）強化教師的課程問題意識是提升教師課程能力的思想基礎

傳統(tǒng)的教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師一味作為知識的傳授者、課程計劃的機械執(zhí)行者，教師的課程問題意識會很薄弱，教師很難發(fā)現(xiàn)課程實踐活動中存在的問題并主動解決，從而很難打造高效課堂。而且新一輪的課程改革賦予了教師參與課程改革的權力和責任，但是教師如果沒有課程問題意識，很難將責任意識變成責任行為和行動，發(fā)展其課程能力也就成了空談。強化教師的課程問題意識是教師課程能力提升的思想基礎，課程問題其實也是實踐問題，而實踐問題離不開課程實踐者。目前農(nóng)村初中教師對課程改革采取消極的態(tài)度，其成因是復雜多樣的，歸結起來有以下五類：習慣的惰性、知識的缺失、利益的擔憂、體制的滯后。如果一個教師缺乏課程的意識，那他不會注意到課程存在的問題。在農(nóng)村，即使缺乏課程開發(fā)的適宜環(huán)境，也應該具有課程問題意識，這是教師專業(yè)素質里的核心內(nèi)容。因此喚醒和加強教師的課程意識，不僅是提升教師課程能力的重要基礎，是打造高效課堂的關鍵所在。

（二）加強校本教研是提升教師課程能力的有效途徑

教師的課程實踐是通過課堂來實施的，教師專業(yè)的發(fā)展也是在課堂教學中產(chǎn)生的。農(nóng)村初中由于生源大量流失，學校的公用經(jīng)費很少，很多教師出去學習接觸專家、名家的機會幾乎是零；學校也不會請名師、請專家來講學，那么加強校本教研的力度是提升農(nóng)村初中教師課程能力的有效途徑。校本教研作為一種行動研究，以本校為基地，以本校的教師為研究主題，以教師在自己的教學實踐活動中的問題與成功的經(jīng)驗作為研究對象，校本研究著眼于學校教育教學的實踐，教、學、研一體化，運用理論來解決教學問題，教師之間相互合作、相互交流，教師自由地闡述和發(fā)表自己的見解，分析研討，總結教學經(jīng)驗。因此積極開展校本教研是提高教師課程能力的有效途徑。

（三）進行教學實踐反思是提升教師課程能力的動力機制

反思是教師發(fā)現(xiàn)問題、提升自身能力的必要條件。反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為自己的研究對象，不斷地反思，反思成功之處，反思不足之處，反思教學機智、反思學生創(chuàng)新、反思再教設計；從懷疑處反思，從轉換知識體系學科領域處反思，這樣教師就是有意識地自主學習、自主實踐、自主評價、自我完善，對自己的教學進行全面而深入的冷靜思考和總結，這不僅能夠加快課程改革的步伐，更能夠完善課程本身，不斷提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，進一步充實自己，提高教學水平。教師可以通過自己撰寫教學日志，教學心得，一課一得等方式，來完善自己的教學經(jīng)驗，教師在自我反思中不斷地認識自身的優(yōu)點和不足，尋找提高自身教學的有效方法和途徑，打造高效課堂，積極地重構自己的課程能力。

（四）引領自主發(fā)展是提升教師課程能力的根本途徑

具有自主發(fā)展意識和能力的教師會自覺承擔課程能力發(fā)展的責任，將自身專業(yè)的發(fā)展視為一種需要，有意識地將自己當前的能力現(xiàn)狀和當前高效課堂減建設的要求相比照，并自覺調節(jié)、監(jiān)控自身能力發(fā)展的行為方式。因此，教師要學會根據(jù)自身專業(yè)能力的不足與欠缺，自主確定三年發(fā)展規(guī)劃，設計提升發(fā)展途徑，學會利用學習資源，尋找學習機會，并不斷審視、反思、改進自身的發(fā)展，使教師成為自己課程能力提升的主人。這是實現(xiàn)教師課程能力持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

總之，課程是構建學生知識、情感和態(tài)度和價值觀的基礎，而教師則是實現(xiàn)課程價值的決定性的力量，在課程變革中教師以發(fā)展的眼光來對待教學，不斷提升自身各方面的能力。良好的課程能力是教育課程改革的有效動力，是打造高效課堂的源泉，因此在教學實踐中教師要有意識的培養(yǎng)自己的課程能力，以課程能力為支撐，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

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[3] 吳惠青、劉迎春. 論教師課程能力[J]. 高等師范教育研究，2003，（3）.

[5] 朱超華. 新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J]. 課程·教材·教法，2004，（6）.

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)初級中學）