黃潔玲

摘 要：專業(yè)教師已經(jīng)成為各中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制中的一個(gè)重要指標(biāo)。各中等職業(yè)學(xué)校只有充分了解專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，才能建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專業(yè)教師；隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越被重視。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)教師。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)第一線的技能實(shí)用型人才，這就決定了從事中職教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，即“雙師型”教師。特別在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定職業(yè)技術(shù)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。那么，中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何？2012年4月份，我校成立了《貧困地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐》課題研究小組，課題組通過(guò)對(duì)百色市10所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行的座談，了解了各職校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面的基本情況，為研究中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，探索中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式，提供了客觀依據(jù)。

近幾年來(lái)，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)迅速發(fā)展的局面，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視；社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越關(guān)注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢(shì)，更是社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才需要的體現(xiàn)。但也應(yīng)當(dāng)看到，伴隨這種激增的發(fā)展現(xiàn)狀，各職校也出現(xiàn)了一系列等待解決的問(wèn)題，其中較為突出的就是師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。雖然各地也出臺(tái)了很多相應(yīng)的政策加強(qiáng)師資建設(shè)，但是我們現(xiàn)行的職業(yè)教育中的師資仍存在很多的問(wèn)題。

一、中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

從當(dāng)前中職學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，“雙師型”教師隊(duì)伍尚未真正建立起來(lái)，中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，表現(xiàn)在：“雙師型”專業(yè)教師比例偏低；動(dòng)手能力較差；“雙師型”教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少；具有高級(jí)技術(shù)職稱和高級(jí)技師證書(shū)的“雙師型”專業(yè)教師很少。

1.中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師比例偏低

以我校為例，我校任課教師共有110人，而屬于“雙師型”專業(yè)教師的只有53人，只占教師總?cè)藬?shù)的48.18%。在中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中，“雙師型”專業(yè)教師的來(lái)源仍以學(xué)校畢業(yè)直接任教為主體，實(shí)踐與動(dòng)手能力，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力，分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.專業(yè)教師自身動(dòng)手能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

以我校為例，占到88.2%。實(shí)際調(diào)查表明，此類“雙師型”教師中的大多數(shù)是在教學(xué)實(shí)踐中獲得職業(yè)資格證書(shū)或是取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，只有個(gè)別是在學(xué)校上學(xué)期間獲得“雙證書(shū)”的。其中我校有大部分“雙師型”教師是由文化課教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)來(lái)的，由此看來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)“雙師型”教師是貧困地區(qū)職校培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑。

3.“雙師型”專業(yè)教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實(shí)踐課教學(xué)的人數(shù)偏少

從事理論課教學(xué)的占“雙師型”教師的43.56%，從事實(shí)踐課教學(xué)的人僅占“雙師型”教師的11.60%。只有44.84%的“雙師型”教師既從事理論課教學(xué)又能從事實(shí)踐課教學(xué)，提高此類教師的比例應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。

4.具有高級(jí)職稱和高級(jí)技師的“雙師型”教師很少

以我校為例，我校共有“雙師型”教師53人，但是具有高級(jí)職稱和高級(jí)技師的只有3人，高級(jí)職稱的教師占“雙師型”教師的5.66%，具有中級(jí)職稱的“雙師型”教師是30人，中級(jí)職稱教師占“雙師型”教師的37.74%，具有初級(jí)職稱的“雙師型”教師是30人，初級(jí)職稱的教師占“雙師型”教師的56.6%。40歲及以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師的65.74%，中青年“雙師型”教師已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的骨干力量。41歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的34.26%。

二、中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.總體來(lái)看中職學(xué)校師資隊(duì)伍的“雙師”特點(diǎn)不突出

（1）中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師人數(shù)不足

中職學(xué)校“雙師型”教師僅占專職教師總數(shù)的48.18%，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部規(guī)定的70%的比例，從而缺乏師資已經(jīng)成為我們中等職業(yè)教育發(fā)展停滯不前的主要因素之一。

（2）中職學(xué)校的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

據(jù)調(diào)查表明，中職學(xué)校專職教師由高校畢業(yè)后直接任教及由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的67.5%，有相當(dāng)一部分任課教師基本上是由以前的中專升級(jí)而來(lái)的，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，根本沒(méi)有到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與企業(yè)嚴(yán)重脫軌，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)。

2.中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師比例偏低的原因

（1）編制等造成學(xué)校在“雙師型”教師的錄用上受限，從而使“雙師型”比例難以達(dá)標(biāo)

以我校為例，我校本來(lái)專業(yè)課教師的比例就小，另外許多專業(yè)課教師畢業(yè)時(shí)間較早，自身技能很難達(dá)到“雙師型”的要求；此外由于縣域經(jīng)濟(jì)的影響，縣委縣政府對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在人事編制的定額上卡得較緊，使學(xué)校緊缺的“雙師型”教師很難引進(jìn)，從而造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足，“雙師型”教師的比例就很難達(dá)到國(guó)家的要求了。

（2）學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視

中等職業(yè)教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了多年，但還有許多學(xué)校對(duì)技能訓(xùn)練重視不夠，對(duì)專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)的規(guī)模建設(shè)和學(xué)校的健康發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不足，使得“雙師型”教師隊(duì)伍在學(xué)校建設(shè)中出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、培訓(xùn)資金投入不足等，因而使很多專業(yè)教師現(xiàn)有的專業(yè)技能與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，很難適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（3）專業(yè)教師自身的因素，影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

比如，有的專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育思想淡薄，另外學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施也不到位，從而使有些教師在工作上產(chǎn)生消極倦怠思想，得過(guò)且過(guò)，不注重自己專業(yè)技能的提高。

（4）純粹的“雙證型”的“雙師型”教師，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

在我國(guó)由于“雙師型”教師還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而使部分教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”就是“雙師型”教師，認(rèn)為擁有雙證就是“雙師型”教師了，從而教師個(gè)人也不再注重自身技能的提高，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)也不重視了。這樣一來(lái)，學(xué)校的“雙師型”教師的總體質(zhì)量就很難得到提高了。

（5）教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)不強(qiáng)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)中等職業(yè)教育大眾化的發(fā)展，教師的整體素質(zhì)存在諸多問(wèn)題，比如教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展速度，和企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，不能把企業(yè)所需要的東西很好地傳授給學(xué)生。而目前國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師資的在職培訓(xùn)又缺乏力度，每年給每個(gè)學(xué)校分配的培訓(xùn)名額不足，有些專業(yè)幾年都沒(méi)有一個(gè)培訓(xùn)名額，這使得專業(yè)教師的技能無(wú)法與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。另外，部分教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，這一切都不利于教師自身素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的提高。

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市田東中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）