趙向軍

高考作為選拔性考試，著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，而能力素質(zhì)是其中極為重要的一部分，掌握知識(shí)正是為了提高能力，解決問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次、全方位地回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)、多領(lǐng)悟。在高三政治第一輪復(fù)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，通常要結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)政資料、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，這就為我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提供了廣闊的平臺(tái)。

一、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有問(wèn)題才會(huì)有思考，這是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。” 愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師可讓學(xué)生提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感通常會(huì)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精選材料，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

例如我在進(jìn)行《加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，確保經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)良好》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了如下問(wèn)題：（1）面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的形勢(shì)，我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為什么還要加強(qiáng)國(guó)家的管理？（2）在一個(gè)國(guó)家的不同行業(yè)，為什么國(guó)家要采取區(qū)別對(duì)待、有保有壓的政策？（3）今年國(guó)家的高考政策有明顯變化，縮減了本科的招生人數(shù)，擴(kuò)大了高職院校的招生數(shù)量，大力鼓勵(lì)、支持高職院校的發(fā)展，國(guó)家為什么會(huì)出臺(tái)這樣的政策？我們不難發(fā)現(xiàn)，提出的這些問(wèn)題充分展示了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，也體現(xiàn)了他們關(guān)心國(guó)家發(fā)展與民族前途的熱情。

二、學(xué)會(huì)研究、討論問(wèn)題

進(jìn)行問(wèn)題討論是研究性學(xué)習(xí)的核心。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，因此，教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該符合探索性、研究性、綜合性、開放性的特點(diǎn)

問(wèn)題的答案最好能有多樣性，這樣討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。討論問(wèn)題不是為了盡快得出結(jié)論，而是要充分展現(xiàn)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程。更為重要的是，在這一過(guò)程中教師應(yīng)不斷地去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性

學(xué)生的知識(shí)水平各有差異，通常，難度不高的問(wèn)題，有利于保護(hù)學(xué)困生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問(wèn)題，則有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目的。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要相機(jī)行事，切忌“滿堂問(wèn)”

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求做到：既源于教材，又高于教材，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，形成教師循循善誘在前、學(xué)生孜孜以求在后的教學(xué)氛圍，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：“中國(guó)人民銀行決定，從2004年10月29日起， 上調(diào)金融機(jī)構(gòu)的存貸款的基準(zhǔn)利率，并放寬人民幣的存貸款利率的下浮。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)，談?wù)劥舜毋y行加息的目的是什么？你認(rèn)為此次加息會(huì)產(chǎn)生哪些方面的影響？”教師可先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后由組長(zhǎng)發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以此引導(dǎo)學(xué)生積極地參與研究和討論。如此，可以打破學(xué)生的思維定式，減少盲目心理，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生健康心理及優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、學(xué)會(huì)探索和解決問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是研究性學(xué)習(xí)的目的和歸宿。在這個(gè)過(guò)程中，良好的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑，它能有效地激發(fā)思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情境。教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答及時(shí)予以回應(yīng)，多用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的自信心。同樣是教學(xué)《加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，確保經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)良好》一課，我結(jié)合學(xué)生提出的第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性研究：“前幾年，我國(guó)的本科院校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)多，就業(yè)不夠理想，而我國(guó)各地技術(shù)型人才短缺，供不應(yīng)求?；诖?，國(guó)家加大了對(duì)高職院校的扶持，并擴(kuò)大招生人數(shù)。談?wù)勀闶侨绾握J(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的？”同學(xué)們積極討論，相互交流，不僅解決了預(yù)習(xí)中提出的三個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（責(zé) 編 木 子）