李水妹

摘 要：學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。語文教學要根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，使語文課堂真正成為學生學習的樂園。

關鍵詞：語文教學；快樂；情境；延伸；拓展

《義務教育語文課程標準》中提到“學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素”。語文教學中除了幫助學生對所學知識、技能進行系統(tǒng)的梳理、整合及鞏固以外，更要注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么，怎樣教學才能使學生學得快樂呢？

一、根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境

二年級的小學生，好動愛說，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個動物。在他們眼里，客觀世界里的每一個物體都成了有情感、有智慧的精靈。根據(jù)學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。因此，創(chuàng)設情境的做法尤為適用。

1.情境導入，激發(fā)興趣

例如，教學語文課文“園地三”時，教師選用了動畫片中大家最喜歡的花仙子作為該課文學習的導航者。在花仙子姐姐的帶領下，學生到智慧園去游玩。看到精美的課件，學生的學習欲望就被充分調動起來了。

2.營造氛圍，感受學習的快樂

教師在智慧花園中設計了看似獨立又不能分離出去的四大模塊：采花園、歡樂谷、大魔盤、方向城。因為這些都是學生生活中喜聞樂見的游戲，所以當大屏幕上出現(xiàn)這些游戲名稱時，學生的興趣頓時被激發(fā)起來，他們完全進入了自主學習的狀態(tài)。

3.學科整合，在讀、寫、畫中體驗快樂

教學中把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高學生的閱讀積極性，讓學生擁有更大的學習空間。例如，教學“畫風”時，除了主要學習方式——朗讀及設計啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，還把繪畫這種學習方式引入語文教學中，以此激發(fā)學生的熱情，讓學生更充分地領悟學習內容，同時教師也將課堂學習內容延伸拓展，達到了培養(yǎng)并提高學生語文素養(yǎng)的目的。想風、說風、畫風、寫風，通過成句成章節(jié)地問：“你想怎樣畫風？”學生回答：“我想……”這樣，把學生對文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到了學用結合及課內外結合的教學目的。同時，在輕松愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展

1.教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將知識點進行遷移，達到知識教學上延伸拓展的目的

例如，教學“蜜蜂引路”的開始階段，請學生默讀整篇課文，讓學生在這個過程中想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方、會是什么樣子。然后請學生主動發(fā)言，并在黑板上作簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文的內容，進入學習的狀態(tài)。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師方可進一步地引導學生對課文進行深入的學習。例如，通過提問學生，“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么呢？”“他是怎樣想的？”亦或教師引導性地朗讀，將學生帶入情境，例如，教師朗讀道：“只見那些蜜蜂采了蜂蜜后就飛進了附近的一個園子里，此時（適當停頓，給學生想象的空間），列寧又是怎么想的呢？（再提問，激發(fā)學生的主動思考）于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的。（再停頓，并提示學生主動跟讀）”。學生順勢就讀出了“果然”，因此在語境中理解了“果然”這個詞的意義。這樣充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法及教學策略對于發(fā)展學生理解和思維能力是非常有意義的。然后，在學生對課文有了整體認識的基礎上，要求學生展開自己的想象，并用一兩句話描繪出列寧是怎樣的一個人，這樣使學生更進一步地理解了課文內容，同時捕捉到了課文的寫作線索，起到了激發(fā)學生學習興趣和鍛煉學生形象思維的效果，因此達到了將知識點遷移以實現(xiàn)教學上延伸拓展的目的。

2.教學時，要充分挖掘想象資源，引導學生無限想象，并進行多元理解

以教學“要是你在野外迷了路”這篇課文為例。這篇課文雖然是一首以自然科學常識為主題的詩歌，卻依然可以充分挖掘其隱藏的想象資源，從而引導學生充分想象，橫向拓展學生的理解面。教學時，要讓學生多讀少講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出熱情，讀出味道。因此，讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。在教學時大膽放手，將理解課文內容的機會交給學生，用學生對知識的探索替代教師單方面地對課文進行講解、分析。具體的過程：首先，教師讓學生帶著問題讀書。提出問題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會怎么辦？”“通過今天對課文的學習，你會學到許多新知識，認真讀書，邊讀邊想象，讀完后請把你學到的新知識用自己的話講給老師和同學們聽。”通過小組討論、集體匯報的方式，學習課文中的四種方法。在小組學習時，教師巡視指導，讓學生說一說自己學到的方法，并找到相應的段落再讀，然后再讓學生說出自己的感悟，讓學生能用自己的話或書中的句子表達出自己的學習成果。在小組學習之后，教師引導學生集體匯報，并進行總結。如，學習“大樹”一節(jié)，學生說：“我知道大樹也能告訴我方向！”也有的學生說：“枝葉稠密的一面是南面，枝葉稀疏的一面是北方?！苯處熅涂梢蕴岢鰡栴}，“為什么大樹的枝葉會一面稠密，一面稀疏呢？”學生紛紛說出自己的理解，從而更進一步地讓學生理解了課文所蘊含的知識，激發(fā)學生探索自然奧秘的熱情，培養(yǎng)了學生的好奇心。最后，教師說道：“學了這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？”教師引導學生回顧課文所介紹的四種方法，在感悟理解的基礎上，再有感情地朗讀課文，背誦課文。另外，可以提問，“如果在城市里迷了路怎么辦？”面對學生給出的答案，作為一個教育工作者，承擔教書育人責任的我們應當告訴學生，自我保護的意識要強起來，不和陌生人說話，不輕信陌生的話，周圍雖然有壞人，但好人還是居多的，我們生活的這個世界是美好的。這也體現(xiàn)了在學習中多元理解的一面，讓學生能夠舉一反三，聯(lián)系現(xiàn)實，使學生能夠更加全面的發(fā)展。

總之，語文新課標的頒布實施，對于我們語文學科教育工作者而言，是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。因此，相信在教師的辛勤付出及語文課堂教學改革的同時作用下，一定能幫助教師和學生達到無論學習怎樣的課文，教師的心靈都可以和學生在課堂中產生共鳴，使學生受到教育和感染，使語文課堂真正成為學生學習的樂園的目標。

參考文獻：

丁有寬.小學語文讀寫結合法.濟南：山東教育出版社，2000：53.

（作者單位 福建省永安市北門小學分校）