菅嬌

摘 要：一直以來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛度將成為衡量這個領(lǐng)域是否足夠現(xiàn)代化和先進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)之一?？墒?，當(dāng)教育者們沉醉在信息技術(shù)下的多媒體所帶來的教育便捷的優(yōu)越感時，卻忽略了多媒體的頻繁使用也會給教育帶來困擾。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教育；多媒體化

一、月落烏啼霜滿天

相對“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式而言，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂是教育事業(yè)的一大進(jìn)步。尤其對于語文這一學(xué)科來說，課堂的“多媒體化”在一定程度上也曾讓語文課堂變得多姿多彩、絢麗繽紛。然而，多媒體的頻繁使用也會對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

多媒體教學(xué)對課堂教學(xué)內(nèi)容有控制作用。曾有學(xué)者說過：“語文教學(xué)中師生關(guān)系的全面調(diào)整對語文教學(xué)改革的意義是根本性的?！庇谜n標(biāo)的話來說，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，最近課標(biāo)組專家在刊物上撰文，特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中師生雙方的切磋。既然語文教學(xué)是師生合作完成的一個場景，那么在此場景下師生之間的切磋交流的必然是主體。然而，師生課堂上的交流問題是不可預(yù)設(shè)的，老師也無法預(yù)設(shè)到學(xué)生一定會按照老師制作的課件進(jìn)行定向思維。這個時候，教師只有兩種選擇，要么放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件上課，要么就迫使自己和學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計好的課件繼續(xù)上課，如此一來，學(xué)生無法領(lǐng)悟到每一個問題之間的關(guān)聯(lián)性，老師也無需琢磨過度語句，師生只能隨著一張張幻燈片的出現(xiàn)來思考，把學(xué)生的新的思維火花熄滅掉。不管是哪種情況都是十分荒謬的，都是失敗的語文教學(xué)。

在此情況下，學(xué)生所接受到的知識也只能是“竹外桃花三兩枝”。作為傳授者也沒有把預(yù)設(shè)的知識和方法傳授給學(xué)生，而作為學(xué)生也沒有接受到等量的知識和技能，更沒有從實質(zhì)上擺脫傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。唯一改變的只是傳授者由老師變成了有音樂、有畫面的課件。

二、山回路轉(zhuǎn)不見君

多媒體對語文教學(xué)內(nèi)容存在遮蔽現(xiàn)象。最大的問題，是用多媒體取代語言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。然而，當(dāng)多媒體技術(shù)鋪天蓋地進(jìn)入課堂，導(dǎo)致語文的關(guān)注點發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再去認(rèn)真聽老師對課文的分析講解，而是把所有注意力放到那些聲情并茂的課件上。他們已經(jīng)把語文課堂當(dāng)做看電影、欣賞圖片、聆聽美妙音樂的聚集地，早已把語文知識的吸納拋之腦后。

這樣的情況已經(jīng)在教學(xué)中出現(xiàn)很多了。教《荷塘月色》，教師用了很多圖片來渲染課文的意境，甚至還用了音樂。有的教師甚至讀一句就呈示一幅圖片，然后用若干圖片串起來，就完成了這篇課文的教學(xué)。但是學(xué)習(xí)《荷塘月色》的目的，不正是通過語言來體會意境來豐富想象嗎？你用圖片和音樂來替代，學(xué)生是有興趣了，但不是語文課了，是美術(shù)課或音樂課了。這種情況下，多媒體就成為隔在學(xué)生與語言之間的障礙物，它悄悄地把語文教學(xué)的內(nèi)容偷換掉了。按照波蘭尼的觀點，“知識可以分為外顯知識和緘默知識。所謂外顯知識是直接用言語表達(dá)的，因而具有明確的可傳達(dá)性，從教學(xué)的角度來講就是可教性。但語文知識大部分是緘默知識，即那些只可意會無法言傳的知識。正因為它是只可意會無法言傳的，因而它的可教性受到巨大限制。”如果沒有語言知識的介入，教師就只能在這種常識語言的水平上與學(xué)生對話交流。深刻的感悟?qū)驗闆]有必要的概念作媒介而煙消霧散，睿智的指點也將會因為找不到合適的語言而變得平庸無奇。

三、落霞與孤鶩齊飛

面對信息技術(shù)給語文教育帶來的便捷，教師卻依然故步自封，一味地采用傳統(tǒng)“一支粉筆一張嘴”的授課模式這也是不切實際的。若想讓多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中充分發(fā)揮它的作用，就應(yīng)該做到“落霞與孤鶩齊飛”，這樣才能“秋水共長天一色”。

其實，要想做到這一點也并非難事，只要調(diào)整好老師與信息技術(shù)之間的關(guān)系，確定老師的主體地位，充分利用信息技術(shù)自身的特點進(jìn)行合理的使用，其結(jié)果必然事半功倍。就信息技術(shù)而言，它本身具有以下幾個特點：（1）信息表現(xiàn)形式可同時作用于人的多種感官，主要是作用于人的視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)。（2）可以提供超越人的感官系統(tǒng)的信息，比方人的肉眼看不見的宏觀世界與微觀世界以及極速動態(tài)過程。（3）強(qiáng)烈的通感性，可以即時實現(xiàn)人的不同感覺之間的轉(zhuǎn)換與交流。（4）一定程度的人機(jī)互動。而在語文教學(xué)中，多媒體又具有四個作用：①為聽說教學(xué)提供方便和必要的資源；②為創(chuàng)造教學(xué)情境提供簡潔實用的手段；③增加語文教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更為活躍；④可以借此進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。在我看來，任何教學(xué)視頻、音頻都是語文教學(xué)的輔助手段，它們的出現(xiàn)只起到一個橋梁作用而絕不能代替老師進(jìn)行授課。

綜上所述，對多媒體與語文教學(xué)的關(guān)系，我們要有個正確的認(rèn)識。現(xiàn)在看來，大多數(shù)教師對多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識只是一知半解，由此造成多媒體信息技術(shù)教育之路必然坎坷，而暫時所表現(xiàn)出的些許成果也只能說是一種表象。但我們依然不能否認(rèn)他們的努力。我們期待“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”即信息技術(shù)與語文教育完美結(jié)合的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[D].武漢：湖北教育出版，2004（6）：43.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特新城區(qū)書院西街啟秀中學(xué)）