張彩娥

摘 要：合作學習擺脫了“單獨訓練”的模式，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生在群體運動中獲得身體機能和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中體育課堂中實施合作學習，能擺脫傳統(tǒng)體育單調(diào)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學；合作學習

籃球、足球、排球、羽毛球等體育運動都注重通過團隊合作來完成，在初中體育課堂教學中，提倡合作學習，以學生為出發(fā)點，通過小組合作，讓學生的合作意識得到加強。同時，通過合作學習，讓學生在小組中獲得成功滿足感，對激發(fā)學生的學習興趣也有積極意義。在合作學習中，合作意識的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，文章就結(jié)合初中體育教學實踐對學生合作意識的培養(yǎng)進行簡單探究。

一、目標引導，體現(xiàn)合作意識

新課改中提倡初中體育課堂要從“牧羊式”的教學逐漸過渡到“自主、合作、探究”的合作學習模式中，體現(xiàn)的是以學生發(fā)展為目標。合作學習提倡按不同層次（興趣、體育技能等為分層依據(jù)）的學生進行不同層次的引導訓練。因此，在合作學習中，教師的目標引導就需有層次性，讓學生能在目標的引導下積極定成任務(wù)，從而促進合作學習的有效進行。如，在籃球教學中，對中、低層學生可組織其在游戲基礎(chǔ)上進行合作，完成拍球、傳球、運球等技能，而高層學生則可采用對抗賽形式進行。再如，在翻滾動作訓練中，中、低層學生可在觀察的過程中討論，然后模仿，而高層學生的目標則是訓練后討論，教師指導后再次訓練。

二、過程引導，強化合作意識

良好的合作意識是逐漸培養(yǎng)的，是教師在體育課堂教學中有計劃、有目的的，通過教學過程的精心組織而達成的。在體育學習過程中，教師要從學生實際出發(fā)，通過對學生的興趣激發(fā)，靈活運用各種教學手段，引導學生積極參與到學習過程中，讓學生在小組合作中快樂學習，變“要我學”為“我要學”，逐漸培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。以短跑的教學為例，教學前教師先以“我心中的劉翔”為話題，激發(fā)學生的參與興趣，然后過渡到短跑學習中，讓速度相差不多的兩個學生先試跑，引導其他學生觀察，然后討論，接著分小組比賽進行。通過這樣的教學，學生的運動興趣得到了激發(fā)，比賽中小組成員紛紛發(fā)表自己的看法，比賽后總結(jié)技巧，學到了知識，掌握了技能，身心愉快，課堂教學效率得到了較好的提高。

三、注重反饋，鞏固合作意識

在合作學習中，教師的引導是不可或缺的，只有通過教師的引導，不同層次的學生在合作學習中才會明確方向，進行針對性訓練。同時，在課堂教學中，教師的反饋能引導學生對訓練中出現(xiàn)的問題進行分析，教師的表揚能讓學生在表揚合作中積極討論，互幫互助，敢思敢想。

在合作學習中的反饋需要注意，教師要注重從團隊角度來引導學生，從而培養(yǎng)學生的合作意識。如，在接力賽的教學中，對學生接力失敗的討論，教師要引導學生從角色分配、配合中存在的問題、以后的改進措施等方面進行反饋。同時，要引導學生將自己和團隊整合起來，有的學生個體素質(zhì)較好，而在團隊合作中卻影響團隊的力量，教師就需引導其對自己的合作方法、態(tài)度等進行反思，讓學生在參與中理解合作的重要性。

總之，在新課改下，初中體育課堂不能延續(xù)傳統(tǒng)講授式的訓練模式，而要從“示范—訓練“的模式逐漸過渡到教師引導、學生合作的模式中，讓學生在樂學的基礎(chǔ)上想學，引導學生在合作中去完成訓練，從而獲得技能的提升，這樣才能有效地提高體育課堂的教學效率。

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（作者單位 江蘇省常州市夏溪初級中學）