黃道平 王玲仙

摘 要 高職教育是一種跨界教育，高職校園文化發(fā)展體現(xiàn)出職業(yè)特色、區(qū)域特色、發(fā)展特色和引導特色。高職院校應(yīng)當把校園文化建設(shè)納入高職院校發(fā)展的總體規(guī)劃并作為重點予以高度重視，注重學生職業(yè)精神和專業(yè)思維的培養(yǎng)，強化素質(zhì)教育，加強校企合作以及對地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的研究，使學校成為先進文化的發(fā)源地、傳承者、創(chuàng)新者，同時尋求校園文化與家庭文化的互動契合，形成合力效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 高職院校；校園文化；發(fā)展路徑；文化傳承；社會轉(zhuǎn)型

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0063-04

收稿日期：2013-01-21

作者簡介：黃道平（1962- ），男，浙江常山人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院黨委副書記，研究員；王玲仙（1963- ），女，浙江桐

廬人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院教授。

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（馬克思主義中國化時代化大眾化）資助《依托校園文化平臺推動馬克

思主義中國化、時代化、大眾化》（編號：12JD710058），主持人：黃道平。

一、高職校園文化的特色

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，其特色日益鮮明，在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的新時期，校園文化是高職院校形成競爭優(yōu)勢和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略要素，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。高職教育是一種跨界教育，高職校園文化的發(fā)展也體現(xiàn)了這一特征。

（一）職業(yè)特色

高職院校的辦學宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)地方社會，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高端技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職院校有別于普通高校，應(yīng)以能力為本位，突出職業(yè)特色，這決定了高職校園文化建設(shè)必須打造職業(yè)特色，注重學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）區(qū)域特色

高職院校的辦學目標要求其為地方經(jīng)濟服務(wù)，校園文化應(yīng)當立足于區(qū)域發(fā)展的時代需求，以自身的知識特長和文化優(yōu)勢，引導區(qū)域發(fā)展與轉(zhuǎn)型，充當區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展的“助推器”和“領(lǐng)頭羊”。

（三）發(fā)展特色

高職院校第一職責是培養(yǎng)人才，就其教育本質(zhì)而言，教育的最終指向是人的自由、和諧和全面發(fā)展。高職教育具有教育共同的本質(zhì)屬性，即“全面發(fā)展”和“整體幸福”。為“理想的職業(yè)”而進行的技術(shù)培訓，決不能代替為了“理想的人”而施行的關(guān)于人的德行和人格等方面的培養(yǎng)，高職教育不能放棄對教育意義的追尋和守望。

（四）引導特色

高職校園文化建設(shè)的定位是引領(lǐng)、規(guī)范和科學，具體體現(xiàn)在校風、教風、學風、班風和學校人際關(guān)系上，是對社會文化主動引進與發(fā)酵的結(jié)果，校園文化的鮮明主旨更強調(diào)文化育人的主動性，學校的積極介入和主動出擊體現(xiàn)了高職院校對于校園文化建設(shè)的獨特要求。

二、高職校園文化的建設(shè)路徑

高職院校應(yīng)當把校園文化建設(shè)納入自身發(fā)展的總體規(guī)劃并作為重點予以高度重視，但要避免將校園文化等同于學生的業(yè)余生活，應(yīng)當根據(jù)高職校園文化的特點，從理論和實踐角度定義高職校園文化的建設(shè)途徑。

（一）注重職業(yè)精神和專業(yè)思維的培養(yǎng)

“培育什么樣的人”是高校校園文化形成的主要來源。高校校園文化就是在特定的時代之中，根據(jù)既有的歷史文化積淀對這一根本問題進行反復考究與應(yīng)答的基礎(chǔ)上形成的，它彰顯了一個大學辦學的基本理念，將歷史的智慧和時代的氣息貫穿融合于整個校園的學術(shù)研究、教育教學等方面。高職院校與一般高校既有共性，又有個性。高職院校的校園文化不僅僅要彰顯大學教育的一般理念，更要根植于自身的職業(yè)培養(yǎng)目標，強化“職業(yè)精神”與“專業(yè)思維”，將一般高校的通識教育與職業(yè)院校的應(yīng)用專長教育相結(jié)合，在“精”與“?！鄙舷伦愎Ψ颉?/p>

崇尚職業(yè)精神，是勞動者本質(zhì)素養(yǎng)的內(nèi)在價值要求。只有堅定本行本業(yè)的職業(yè)道德，崇尚職業(yè)精神才能真正突破現(xiàn)實中由于勞動的“異化”而產(chǎn)生的實際離心力，孕育出對行業(yè)的情感歸屬。文化的精要在于精神上的“育人”，是“以文化人”的開展及其過程，體現(xiàn)于人的文化素養(yǎng)與精神氣質(zhì)。高職院校的定位異于一般的大學，具有很強的區(qū)域性和實踐性。高職院校的校園文化應(yīng)然的指向于職業(yè)性的精神灌輸，必然性的導向于職業(yè)素養(yǎng)的“精耕細作”。以浙江機電職業(yè)技術(shù)學院為例，其校園文化建設(shè)集中突出了職業(yè)精神與素養(yǎng)的地位，在提高學生綜合文化素養(yǎng)的同時，通過各種專業(yè)性強、社會職業(yè)契合度高的興趣小組、校園職業(yè)技能大賽、校園第二課堂實踐等形式，在彰顯人文理念的同時，強化職業(yè)性的校園文化氛圍，倡導敬業(yè)愛崗的職業(yè)理念，具有十分明顯的職業(yè)特色。

追求專業(yè)特長與樹立專業(yè)思維，是勞動技能的基本取向。任何行業(yè)的拔尖者無不是在自我專業(yè)的不斷追求中，導向于成就“優(yōu)越”與成功。高職院校學生不僅要具備一定的職業(yè)精神，還要勇于探索，在專業(yè)特長上有所作為。專業(yè)技能的深度是衡量一個學生成績的重要標準，高職院校的校園文化建設(shè)則必須體現(xiàn)學校的專業(yè)特長，融合專業(yè)思維，以校園文化氛圍促進學生的專業(yè)進步。例如，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院加強二級學院專業(yè)文化品牌建設(shè)項目投入力度，積極鼓勵師生開展新一輪文化品牌的申報與立項，從而凸顯分院及系部的專業(yè)特色。與此同時，積極開展第二課堂活動，豐富師生文化活動，強化社會實踐環(huán)節(jié)，營造有利于人文藝術(shù)教育與技術(shù)教育相融合的育人環(huán)境，形成技術(shù)與人文并重的大學精神與文化氛圍。這些措施既有利于提高師生參與的積極性，也彰顯了分院、系部的專業(yè)特色，強化了學生的專業(yè)思維，鞏固了學生的專業(yè)知識，拓展了學生的專業(yè)特長。此外，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院還通過榜樣的示范和帶動作用，將校園主題文化的建設(shè)融于校園的宣傳圖刊、校園特色主題活動等載體中，在學校教學樓、圖書館各樓層大量標貼各專業(yè)、行業(yè)的模范人物，加大對專業(yè)特長性人才的宣傳與資助力度，同時積極探索“技能與人文融通”的校園文化活動模式，打造品牌項目，如“雙休日工程”、“金石文化”、“方圓大講堂”、“機電之星”、“星光大道”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“技能節(jié)”等，從多個維度強調(diào)專業(yè)性思維和專業(yè)特長的重要地位。

（二）體現(xiàn)時代精神，推進區(qū)域文化轉(zhuǎn)型

整合知識、傳承文化是一般大學的重要社會擔當。大學的使命在于育“人”，以時代精神塑造時代新人。大學校園文化集中體現(xiàn)了高校的歷史傳承與時代對接，在催生社會精英團體的同時，艱難地推進社會轉(zhuǎn)型，最終內(nèi)在地導向文“化”人的結(jié)果。從這個意義來看，高校校園文化的實質(zhì)和核心，不僅僅要致力于學問、理論的求真探源，而且要實現(xiàn)其特定的社會導向功能。在汲取時代精神的內(nèi)核的同時，積極推進時代的轉(zhuǎn)型，這是一個主動的過程。知識教育的專業(yè)性及其應(yīng)用性決定了高職院校在校園文化建設(shè)中必然要凸顯實際的可操作性以及與地方區(qū)域經(jīng)濟及文化的互動性，體現(xiàn)區(qū)域文化特點，推進區(qū)域文化的融合以及轉(zhuǎn)型。

國學大師梁漱溟認為：“社會構(gòu)造是文化的骨干”[1]，校園文化作為社會文化在大學的映射，也離不開特定的社會構(gòu)造和環(huán)境。與區(qū)域的契合性決定了高職院校的校園文化實質(zhì)上是以區(qū)域社會構(gòu)造為核心和支撐的，其不僅體現(xiàn)出一般大學的精神氣質(zhì)，還展現(xiàn)出自我生存和扎根的區(qū)域精神氣息和文化特征。改革開放以來，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化和特色化的趨勢，各種本土發(fā)展模式應(yīng)運而生，而扎根于其中的高職院校同樣也在緊密配合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，在專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出地域特色，其校園文化也在一定程度上和區(qū)域的社會文化、企業(yè)文化相契合，在培養(yǎng)區(qū)域一線應(yīng)用型人才的同時，積極推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型。高職院校學生的就業(yè)具有很強的區(qū)域性，甚至是直接按照當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展需求構(gòu)建“校企合作”人才培養(yǎng)模式。隨著學生進入社會、企業(yè)，高職院校的校園文化則以學生的精神氣質(zhì)和文化素養(yǎng)潛移默化地影響社會和企業(yè)，甚至很多企業(yè)的文化直接融合了其企業(yè)創(chuàng)始人或者主體員工所含有的校園文化因子，從而形成企業(yè)和社會職業(yè)文化的內(nèi)核，為區(qū)域文化發(fā)展增添了新活力。因此，高職院校校園文化建設(shè)應(yīng)當進一步強化區(qū)域特色，融入?yún)^(qū)域典型企業(yè)文化的合理內(nèi)核，結(jié)合時代精神，利用校園資源優(yōu)勢進行創(chuàng)新和整合，為在校學生提供符合地區(qū)要求，體現(xiàn)時代精神的文化氛圍。

浙江機電職業(yè)技術(shù)學院在校園文化建設(shè)中，加強與企業(yè)之間的合作以及對地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的研究，通過素質(zhì)教育和文化建設(shè)，使各種形態(tài)的文化都能發(fā)揮熏陶人、教育人、培養(yǎng)人的作用，使學校成為先進文化的發(fā)源地、傳承者、創(chuàng)新者，為浙江省文化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

（三）強化素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展

人的發(fā)展問題，始終是教育研究聚焦的主題與核心，校園文化在吸收歷史養(yǎng)料，融合時代精神的同時，必須積極推進文化的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，也就是要將文化特有的“育人”功能，在提高學生文化素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展方面實際發(fā)揮出來。高職學生由于在校年限較短，對專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐操作的要求較高，因而如何有效利用有限的時間最大程度地推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，成為校園文化建設(shè)必須解決的一個關(guān)鍵問題。

由于注重專業(yè)性和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，高職院校在教學方面普遍存在素質(zhì)教育不足的問題。與一般本科院校相比，高職院校普遍在人文修養(yǎng)課程開設(shè)上嚴重不足，教師教學的主要時間用于專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課以及相關(guān)的實驗實訓課[2]?；诖朔N情況，高職院校文化建設(shè)成為了高職院校素質(zhì)教育的重要陣地。高職院校必須強化其校園文化的“滲透力”研究，注意功能性的區(qū)分，注重校園文化的滲透性、豐富性和發(fā)展性，發(fā)揮環(huán)境對素質(zhì)教育的補充、輔助和強化作用。

浙江機電職業(yè)技術(shù)學院緊緊圍繞人文藝術(shù)教育與技術(shù)教育融合、交叉和滲透，積極構(gòu)建課堂教學與課外活動相結(jié)合、學校教育與社會實踐相結(jié)合的具有“浙江機電特色”的素質(zhì)教育教學體系，從素質(zhì)教育基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、素質(zhì)教育理論研究與創(chuàng)新、文化素質(zhì)教育領(lǐng)導機制建設(shè)等多方面入手，將素質(zhì)教育的理念滲透到學生學習生活的各個方面，構(gòu)建了一套符合本校實際且具有可行性的保障體制。與此同時，在校園主題文化陣地建設(shè)中，還十分關(guān)注對學生價值觀的引導。一是加強輔導員對學生思想觀念的察覺、把握和疏導工作，學校規(guī)定每個輔導員都必須有一個明確的專業(yè)方向，成為“心理健康教育”、“思想政治教育”、“人文藝術(shù)教育”、“職業(yè)規(guī)劃指導”、“學生事務(wù)管理”等某一方面的專門化人才，以實現(xiàn)職業(yè)和功能區(qū)分，充分發(fā)揮輔導員的作用。二是加大對本校歷史文化研究的力度。通過總結(jié)學校60年辦學精神，提煉其校園文化主題內(nèi)涵，凝練“機電人”的價值觀，并通過各種大型校園活動彰顯本校歷史文化內(nèi)涵，通過群體的文化紐帶潛移默化地影響與引導學生的思想觀念。

（四）注重干預和引導，構(gòu)建開放范疇

校園文化不僅僅是對本校歷史文化內(nèi)涵的繼承和提煉，同時也是對時代文化的融合和發(fā)酵。校園文化受制于一定的社會文化環(huán)境和背景，同時也要體現(xiàn)時代的文化主題和精神實質(zhì)，但這并不意味著校園文化建設(shè)必須一味地迎合社會大眾文化。

高職院校學生與一般本科院校學生相比，在學習的自律性和自我控制上具有“先天性的不足”，對外界的引導和干涉的依賴性更大。因此，高職院校的文化建設(shè)必須強化主動干預和積極引導，同時積極向家庭延伸，獲得家長的支撐和配合，尋求校園文化與家庭文化的互動契合，形成合力效應(yīng)。為此，必須構(gòu)建與完善校園文化的研究制度，為校園文化建設(shè)提供學理支撐；必須構(gòu)建與完善校園文化的教育和傳播工作機制，實現(xiàn)校園文化的“內(nèi)化”和“外化”的交融和雙向互動；必須加強校園文化建設(shè)的組織領(lǐng)導體制建設(shè)，相關(guān)職能部門要制定相應(yīng)措施與政策，做好校園文化建設(shè)的領(lǐng)導、檢查和落實工作。

創(chuàng)建和諧校園，形成和諧的校園人際關(guān)系是校園文化建設(shè)的重要功能，也是高職院校校園文化建設(shè)的重要使命。從這個方面來看，開展校園文化建設(shè)，就是要將文化精神全方位地滲透于學校教育教學的各個要素之中，通過鮮明的文化主題和深刻的文化主旨塑造富有時代氣息的文化環(huán)境，鞏固學生的主流價值思想陣地，并通過文化的“內(nèi)斂機制”規(guī)范與約束學生的思想意識和行為模式，培養(yǎng)學生的道德情操，激發(fā)學生自我教育、自我養(yǎng)成的內(nèi)在動力，增強學校教育的實效性和自覺性。

參考文獻：

[1]梁漱溟.中國文化的命運[M].北京：中信出版社，2010：88.

[2]陳章，等.高職院校特色校園文化建設(shè)途徑探析[J].湖北函授大學學報，2012（1）：22-24