摘 要 手語翻譯專業(yè)是近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，其就業(yè)面寬，發(fā)展前景廣闊。但是，存在辦學(xué)歷史短、辦學(xué)經(jīng)驗欠缺、重理論輕實踐等問題?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式以工作室作為教學(xué)場所，注重教學(xué)、實訓(xùn)、應(yīng)用一體化，能夠保證學(xué)生學(xué)以致用。該模式中，教學(xué)內(nèi)容分為手語展示能力、手語傳譯能力、綜合運用能力三個教學(xué)模塊，教師根據(jù)崗位能力要求組織教學(xué)內(nèi)容，采取項目教學(xué)法，學(xué)生在工作室完成相應(yīng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職院校；手語翻譯專業(yè)；工作室制；教學(xué)模式

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0035-03

收稿日期：2012-12-16

作者簡介：徐景?。?964- ），男，遼寧本溪人，中州大學(xué)特殊教育學(xué)院副教授。

基金項目：河南省政府決策項目《河南省高等特殊教育跨越式發(fā)展研究》（編號：B1442），主持人：司福亭。

一、手語與手語翻譯概述

（一）手語

手語是指聾人群體約定俗成的用手勢、動作、表情和空間位置來表達意思進行交際的自然語言。手語不是通用語言，因而不同的國家有不同的手語，如中國手語、美國手語、韓國手語等。

手語包括手指語和手勢語兩種。手指語簡稱指語，它以手指指式代表拼音字母進行拼音，表達意思。手指語是專為聾人設(shè)計的，它以手指指式代表拼音字母，形成手指字母，用手指字母按拼音的順序依次拼打出詞語的音節(jié)進行思想交流。手勢語是指用手的動作、面部表情、身體姿勢來表達意思進行交際的一種語言表達形式。手語發(fā)展經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜，由不成熟到逐步完善，由分散到統(tǒng)一的過程。

（二）手語翻譯

手語是多數(shù)聾人的母語，是聾人表達思想情感、獲得信息、參與社會生活的主要工具。由于聾人很難開口講話，而且精通手語的聽人很少，手語翻譯員成了聾人與聽人進行溝通的重要橋梁。

手語翻譯可分為四種。第一種是手語口譯，就是把聽障者打的手語用口語翻譯出來。第二種是口語手譯，是把聽人的口語用手語打給聽障者看。第三種是手語手譯，它是將一種手語翻譯成另一種手語，如中國手語與美國手語[1]。第四種是口語直譯，就是把聽人的口語用翻譯員的口語重復(fù)一遍，從而達到讓聽障者看懂的目的。

（三）手語翻譯員

手語翻譯員是“在聽力殘疾人士與非聽力殘疾人士之間從事手語、口語傳譯工作的人員?！盵2]手語翻譯員以手語（手指語、手勢語）、口語為交際手段，在聽障人士與健聽人士間進行傳譯服務(wù)。手語翻譯員職業(yè)的確立，對于創(chuàng)造無障礙交流的社會人文環(huán)境將起到積極的推動作用。

手語翻譯用途非常廣泛。例如，遇到聽障殘疾人的犯罪活動，公安機關(guān)的案件調(diào)查取證需要手語翻譯，醫(yī)生了解聾人的病情需要手語翻譯，商店銀行等面向聾人的窗口需要手語翻譯，配有聾人勞動者的工廠管理需要手語翻譯，甚至遺產(chǎn)公證、法院判決等部門都需要手語翻譯的協(xié)作。

正是由于社會的需要，手語翻譯已經(jīng)于2007年被我國勞動和社會保障部正式公布為一種新職業(yè)。由于我國手語翻譯職業(yè)化剛剛起步，所以面臨著諸多問題，如高水平的手語翻譯員非常稀缺、手語翻譯質(zhì)量得不到保障等。

（四）手語翻譯員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《手語翻譯員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對四個級別（五級、四級、三級和二級）手語翻譯員的能力要求都分三項，但不同級別的每項內(nèi)容有所不同。如在漢語傳譯（手譯）技能上，五級手語翻譯員要求800單詞，而四級則是1000單詞，三級是2000單詞。這三項能力為：指語傳譯；漢語傳譯（手譯）；手語傳譯（口譯或筆譯）。

二、高職院校手語翻譯專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中州大學(xué)于2004年創(chuàng)辦了我國第一個手語翻譯專業(yè)（學(xué)制三年，?？茖哟危?，該專業(yè)的創(chuàng)辦不僅填補了我國高校在此領(lǐng)域的空白，而且為我國手語翻譯職業(yè)化打下了堅實基礎(chǔ)。但是，這一專業(yè)的辦學(xué)歷史還比較短，辦學(xué)經(jīng)驗比較欠缺，注重理論教學(xué)，實踐技能培養(yǎng)還不足。

手語翻譯專業(yè)主要是依據(jù)課程的結(jié)構(gòu)和課程之間的邏輯關(guān)系進行教學(xué)，課程設(shè)計是按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的順序進行。大學(xué)一年級開設(shè)專業(yè)入門課程和基礎(chǔ)課程，大學(xué)二年級開設(shè)專業(yè)核心課程和基本能力訓(xùn)練課程，大學(xué)三年級只有一學(xué)期的教學(xué)時間，最后一學(xué)期的課程為能力提高課程。這種形式的課程設(shè)置對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)可以明確劃分為三個階段：第一階段是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識能力，第二階段是培養(yǎng)基本技能，第三階段是培養(yǎng)綜合能力[3]。這種形式的教學(xué)體制在我國已經(jīng)有幾十年的歷史，既有優(yōu)點，如學(xué)生知識掌握得比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)比較扎實等；也有缺點，如學(xué)生能力的形成比較慢，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足等。

三、高職院校手語翻譯專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式設(shè)計與實施

經(jīng)過多年探索，我國高職院校明確了人才培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型和技能型人才?！肮ぷ魇抑啤钡膶嶒烍w現(xiàn)了其培養(yǎng)社會所需人才的優(yōu)越性[4]，由此，“工作室制”教學(xué)模式引起了各高職院校的廣泛關(guān)注。

（一）教學(xué)模塊的設(shè)計

創(chuàng)建與手語翻譯專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)、實訓(xùn)、應(yīng)用一體化的教學(xué)模式?？梢园压ぷ魇铱醋魇且粋€多功能的工作場所，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程和技能訓(xùn)練都將在工作室里完成[5]。工作室就是他們的“教室”，就是“職場”，學(xué)生在這里進行全方位的知識儲備和技能提高。在工作室里，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，或按興趣分成小組，在保證掌握核心能力的前提下發(fā)展特長。工作室聘請的各行業(yè)的“行家里手”隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)，保證了學(xué)以致用的效果。

根據(jù)手語翻譯員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的三項能力要求，設(shè)計三個“工作室制”教學(xué)模塊。第一個模塊是手語展示能力教學(xué)模塊（指語傳譯和漢語傳譯合二為一）。包括基本功訓(xùn)練、手指語訓(xùn)練、基本詞訓(xùn)練、句子拼打訓(xùn)練、情景對話訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是手語基本功（手指練習(xí)、表情練習(xí)、肢體語言練習(xí)等）；二是展示能力（手勢動作的力度、幅度等；詞匯、句子中手勢動作的連貫性；手語中表情的加入；形體、禮儀、口才等）。目的是使學(xué)生在掌握漢語手指字母和中國手語詞匯的基礎(chǔ)上，基本達到流暢地進行漢語傳譯，即在傳譯過程中，能根據(jù)內(nèi)容自如地運用表情、肢體語言，兼顧手勢動作的空間變化。

第二個模塊是手語傳譯能力教學(xué)模塊。包括課堂手語翻譯實訓(xùn)、集體活動翻譯實訓(xùn)、公共服務(wù)場所翻譯、行業(yè)翻譯等4個單元。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生三方面能力：一是對聾人自然手語的掌握能力；二是手語傳譯過程中的漢語組織和修飾能力；三是結(jié)合上下文手語翻譯的糾錯能力。目的是使學(xué)生基本達到能與聾人順暢地交流，能將聾人的手語同步翻譯成漢語。

第三個模塊是綜合運用能力教學(xué)模塊。包括手語歌曲、手語故事、手語新聞主持、科學(xué)教育翻譯、文化娛樂翻譯、體育賽事翻譯等6個單元。著重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯工作準(zhǔn)備，對聾人文化的掌握，翻譯禁忌情況的了解，翻譯工作中的節(jié)奏把握、場面控制等方面的能力，也就是把前兩個模塊教學(xué)所培養(yǎng)出來的能力有機地結(jié)合起來，并能根據(jù)實際情況靈活運用的能力。

（二）“工作室制”的運行

學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)主要分兩個方面。一是教師根據(jù)崗位能力的要求將與這個崗位技能相關(guān)的課程分拆和重組，以任務(wù)為主題分解原來的課程教學(xué)，圍繞崗位技能形成新的學(xué)習(xí)模塊。二是教師用自擬的學(xué)習(xí)模塊來代替以前的課堂教學(xué)中的幾門基礎(chǔ)課程。例如，電視節(jié)目中新聞的手語翻譯，體育節(jié)目中籃球比賽的手語翻譯等。學(xué)生除了要完成工作室內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還必須以自愿者的身份參加社會實際工作。如到醫(yī)院做醫(yī)療導(dǎo)診等。畢業(yè)時還必須通過手語翻譯員中級資格考試獲得證書。學(xué)生在“工作室制”教學(xué)模式下的三年學(xué)習(xí)時間里完成學(xué)業(yè)，修滿學(xué)分，具備了直接上崗的工作能力，真正做到就業(yè)“零距離”。

（三）項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目化教學(xué)模式，非常適合手語翻譯專業(yè)的教學(xué)工作，師生通過共同實施一個項目開展教學(xué)活動，如對歌曲“讓我們蕩起雙槳”進行手語創(chuàng)編，學(xué)生創(chuàng)編出來的手語歌曲“讓我們蕩起雙槳”就是其作品，這個作品如果合格，就代表這個項目教學(xué)任務(wù)的完成。在項目化教學(xué)過程中，教師的作用是指導(dǎo)、咨詢，把握項目教學(xué)的大方向；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，獨立完成教師交給的任務(wù)，學(xué)會自己收集信息，完成創(chuàng)作等。這種教學(xué)擺脫了以往枯燥的課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（四）工作室的管理

工作室是一個相對開放的教學(xué)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自由，這雖然有積極的一面，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力較差，對教學(xué)任務(wù)的完成是很不利的。在工作室成立之初，就要建立科學(xué)完備的系列規(guī)章制度，可召開有專家、教師、學(xué)生等有關(guān)人員參加的座談會，商討規(guī)章制度的建立。規(guī)章制度試運行一段時間之后，還要聽取各方面的意見加以修改，爭取做到科學(xué)、合理和人性化。

參考文獻：

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