吳曙光 李新生

摘 要 高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練分離、忽視知識(shí)與技能的核心關(guān)系、教材不能及時(shí)更新、教學(xué)設(shè)計(jì)忽略知識(shí)與技能的結(jié)合等問題。構(gòu)建“知識(shí)+技能”教學(xué)模式，要注重四個(gè)關(guān)鍵要素，即教學(xué)觀念、教材、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)計(jì)，四要素是一個(gè)整體，不可分割，且相互影響。

關(guān)鍵詞 高職院校；知識(shí)；技能；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0029-03

收稿日期：2012-12-11

作者簡(jiǎn)介：吳曙光（1976- ），男，湖南漣源人，湖南工業(yè)大學(xué)講師；李新生（1971- ），男，湖南永州人，湖南工業(yè)大學(xué)研究員。

基金項(xiàng)目：2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目《區(qū)域性高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的理論與實(shí)踐研究》

（編號(hào)：11YJA880056），主持人：李新生。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才。教學(xué)模式是高技能人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵載體，以什么樣的教學(xué)模式將知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)等許多環(huán)節(jié)，只有從整體上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校在知識(shí)與技能教學(xué)過程中存在的問題

怎樣有效地把知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，許多專家進(jìn)行了大量的探討和研究[1][2][3][4][5]，并在實(shí)踐中取得了一定的效果，但課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練分離

知識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性、階梯性和組合性，雖然學(xué)校教育能把知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，但大部分高職生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)實(shí)踐操作的興趣比較大。而技能教學(xué)中又忽視知識(shí)的有效傳授，學(xué)生在操作時(shí)往往不知從何下手。知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的兩個(gè)重要指標(biāo)，高職教育必須將兩者結(jié)合起來(lái)，不能割裂。

（二）忽視知識(shí)與技能的核心關(guān)系

馮忠良認(rèn)為，知識(shí)與技能同屬個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但又有所不同，必須予以區(qū)分。他指出，知識(shí)或稱作言語(yǔ)信息，是個(gè)體對(duì)客觀經(jīng)驗(yàn)（客觀事物的屬性與聯(lián)系）的一種主觀反映。技能是人們?cè)诨顒?dòng)過程中通過練習(xí)而獲得的控制動(dòng)作執(zhí)行的那些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即通過學(xué)習(xí)而形成的合乎客觀法則要求的活動(dòng)方式本身的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)與技能是構(gòu)成活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制所不可缺少的要素。能力的形成發(fā)展首先依賴于知識(shí)和技能的獲得[6]。知識(shí)的價(jià)值在于用思想認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，去不斷創(chuàng)新和完善，而技能的價(jià)值就在于用實(shí)際行動(dòng)改造世界、改造自我。知識(shí)與技能可以相互促進(jìn)，知識(shí)能提高技能熟練的速度，同時(shí)也是改進(jìn)和創(chuàng)新技能的武器。反之，技能的獲取可以對(duì)已有知識(shí)正確與否進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)對(duì)不足的知識(shí)進(jìn)行完善，對(duì)正確知識(shí)進(jìn)行鞏固，知識(shí)和技能存在一定相互滲透[7]。知識(shí)和技能都是構(gòu)成能力的因素，是構(gòu)成能力的重要屬性，缺一不可。當(dāng)前很多高職院校在盲目地去追求技能的培養(yǎng)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有做到圍繞技能去傳授知識(shí)，影響了學(xué)生能力提高的速度和效率。

（三）教材不能及時(shí)更新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)品的更新速度很快，知識(shí)的更新速度也在加快。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，教材的更新速度慢，更新周期長(zhǎng)，教學(xué)不能及時(shí)反映社會(huì)生產(chǎn)變化，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)忽略知識(shí)和技能的結(jié)合

由于教材、教學(xué)場(chǎng)所和觀念等原因，教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)只專注知識(shí)的線性設(shè)計(jì)，而忽略教學(xué)的非線性設(shè)計(jì)，不能將知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)效果不佳。

二、基于”知識(shí)+技能”的高職教學(xué)模式的建構(gòu)

如圖1所示，本文主要以知識(shí)和技能為核心，對(duì)教學(xué)觀念、教材、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)要素展開分析和闡述。四個(gè)要素是一個(gè)整體，不可分割，相互影響。該模式同時(shí)具有開放性，與外界交換各種信息，與社會(huì)的發(fā)展具有相對(duì)同步性。

（一）觀念

觀念決定著學(xué)校的發(fā)展模式，也決定著學(xué)校的教育教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者尤其是校長(zhǎng)的觀念，對(duì)高職人才培養(yǎng)起決定作用。校長(zhǎng)的觀念和能力決定學(xué)校的發(fā)展，校長(zhǎng)具有強(qiáng)大的執(zhí)行力，可以把各種教育教學(xué)思想變成現(xiàn)實(shí)，任何教學(xué)模式或理論沒有校長(zhǎng)的強(qiáng)力支持都難以實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)樹立“知識(shí)+技能”教學(xué)觀念，就可以在教學(xué)場(chǎng)所、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)上給予大力支持，如可以引進(jìn)項(xiàng)目和資金，投入大量資金到教學(xué)場(chǎng)所上，同時(shí)引進(jìn)高水平的教師。校長(zhǎng)能把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和人才流動(dòng)趨勢(shì)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的特點(diǎn)，可以組織教師結(jié)合產(chǎn)業(yè)的實(shí)際開發(fā)配套教材。校長(zhǎng)能推進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)接，如航空職業(yè)院校，與航空產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，重點(diǎn)培植特色專業(yè)，不盲目擴(kuò)張非特色專業(yè)，這樣就可以對(duì)特色專業(yè)進(jìn)行全方位的資源配置。校長(zhǎng)有了“知識(shí)+技能”的教學(xué)觀念后，就可以配置好各種硬件和軟件措施，教師就可以基于現(xiàn)有條件進(jìn)行“知識(shí)+技能”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)場(chǎng)所

目前許多高職院校的教學(xué)場(chǎng)所主要是教學(xué)區(qū)域，沒有涉及技能實(shí)踐區(qū)域，造成知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練的分離?；凇爸R(shí)+技能”的教學(xué)理念，要打破這種有形的分離，把教學(xué)區(qū)域和實(shí)踐技能訓(xùn)練區(qū)域合并。在實(shí)踐技能訓(xùn)練區(qū)域，根據(jù)特色專業(yè)配備各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)踐區(qū)域也可以配置成學(xué)生活動(dòng)或討論區(qū)域，還可以配置成模擬游戲區(qū)域或其他區(qū)域。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在教學(xué)區(qū)域傳授知識(shí)，當(dāng)需要技能培養(yǎng)時(shí)就可以在實(shí)踐區(qū)域進(jìn)行。這樣可以促進(jìn)知識(shí)和技能的相互促進(jìn)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（三）教材

教材編寫必須向“知識(shí)+技能”型教材轉(zhuǎn)變?！爸R(shí)+技能”型教材由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方人員根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的社會(huì)發(fā)展情況共同編寫，注重知識(shí)與技能的結(jié)合，并定期進(jìn)行更新。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)過程和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。目前使用最多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都是從系統(tǒng)方法的“瀑布”模式演化而來(lái)[8]。幾乎所有的系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)都包含分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)基本步驟，且呈“瀑布”分布。設(shè)計(jì)是教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的橋梁，沒有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)觀念或思想決定了教學(xué)流程和教學(xué)效果的高度和維度。在現(xiàn)有的高職“知識(shí)+技能”教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)包括兩部分：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，二是教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練是能力培養(yǎng)的兩個(gè)方面，將兩者結(jié)合起來(lái)可以更好地促進(jìn)能力的提高和應(yīng)用。如圖1所示，這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到了知識(shí)和技能的結(jié)合，同時(shí)也考慮到了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面體現(xiàn)了知識(shí)的層次性、邏輯性、組合型、擴(kuò)展性、順序性、技能性和社會(huì)性，另一方面也體現(xiàn)了技能的操作性、順序性、安全性、習(xí)慣性、協(xié)作性和模擬性。符合高職教育的特點(diǎn)，具有立體的非線性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“知識(shí)+技能”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意兩點(diǎn)：一是在充分掌握知識(shí)的邏輯性、層次性、組合性等特性的基礎(chǔ)上，還要注意知識(shí)對(duì)應(yīng)的技能特性，對(duì)技能場(chǎng)地的設(shè)備配置要相當(dāng)熟悉，在設(shè)計(jì)知識(shí)的同時(shí)要對(duì)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是教師要熟悉高職學(xué)生的特點(diǎn)和傳遞知識(shí)的信息技術(shù)等媒體的特性，注意知識(shí)傳遞與技能訓(xùn)練的配合。

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