摘 要：教改的問題說到底是教師素質的問題，本文結合自己的教學實踐，從樹立正確的數(shù)學信念、掌握扎實的專業(yè)知識、打造民主的數(shù)學課堂、養(yǎng)成良好的反思習慣四個方面淺談青年數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展之路。

關鍵詞：青年數(shù)學教師；專業(yè)發(fā)展

著名教育家呂叔湘先生曾說過：“教改的問題說到底是教師素質的問題”，現(xiàn)代教育冠之以教師素質一個新的名稱——教師專業(yè)發(fā)展.一個學校教育質量的高低關鍵在于教師，教師的專業(yè)發(fā)展就是學校的發(fā)展。要促進學校可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷提高教師的專業(yè)素質。在新一輪課改的今天，青年教師要快速成長，必須做到不斷地學習、實踐和反思.用心做好每一件事，才能不斷超越.以下筆者將結合自己的教學實踐，談談對青年數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的幾點體會。

[?] 樹立正確的教學信念

一個教師的教學信念或觀念直接影響著教學成效，信念是個體對知識和知識認識過程的樸素看法或觀點.教師信念形成的來源，一是來自于個人的學習經(jīng)驗，教師的成長伴隨著自我學習活動經(jīng)驗的不斷積淀過程，從小學、中學一直到大學，個體的學習經(jīng)驗是一個逐漸添加同時又不斷改造、不斷豐富和完善的過程。認識信念系統(tǒng)的發(fā)展依賴于個體學習活動經(jīng)驗的積累，不同的經(jīng)驗造就了認識信念水平發(fā)展不平衡.二是來自教師的實踐。教師的信念主要是在教學實踐中、在教學情境中建構的，隨著對教學本質認識的不斷深入，教學的信念也會發(fā)生變化.青年教師首先要有一個正確的教學信念，要樹立積極向上的心態(tài)，一個人如果經(jīng)常處于積極的心態(tài)中，他在每一個困難與問題面前看到的將是機會和希望.擁有正確的教學信念和良好的心態(tài)，才能使自己的行為真正地服務于教學，促進自己的發(fā)展，因此樹立正確的教學信念是青年教師專業(yè)發(fā)展的前提。

[?] 掌握扎實的專業(yè)知識

“學高為師，德高為范”，從適應任職教育工作的需求來看，掌握扎實、深厚的專業(yè)知識是成為一名合格教師的前提，更是青年教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。一些學者看來，數(shù)學教師專業(yè)知識由四個基本組成：①教師的觀點與數(shù)學的個人聯(lián)系；②教師的知識和教師與學生的個人聯(lián)系；③教師關于課程的知識和態(tài)度；④教師專業(yè)發(fā)展的方式。教師知識的缺陷會對教學產(chǎn)生影響，有時在教學過程中，由于知識的儲備不夠完善或者時間的關系，直接告知學生原理而沒有闡述知識的生成過程，便會造成學生理解上的困惑，“知其然，而不知其所以然”。

記得在第一次執(zhí)教人教版數(shù)學必修3第一章第三節(jié)《算法案例》中的“輾轉相除法”求兩個正整數(shù)的最大公約數(shù)時，筆者直接告知學生方法，而忽略了解釋輾轉相除法的原理，課后造成了學生對輾轉相除法理解的困擾.于是筆者查閱了一些資料，要想解釋輾轉相除法的原理，需要先知道以下兩點：（1）一般定理——帶余除法：如果a是任一整數(shù)，而b是任一大于零的整數(shù)，則我們總能找到一整數(shù)q，使a=bq+r，這里r是滿足不等式0≤r

此外，在教學中還應該注重師生互動、生生互動，這是數(shù)學教師重要的實踐知識.了解學生的學習心理才能進行有效的教學，在教學過程中教師常會無法意識到學生的困難，忽視學生的思維方式和根源，在組織課堂時沒有給學生提供一個良好的交互平臺，只顧自己“一吐為快”.把問題拋給學生時教師應該給學生足夠的時間，所謂“借”一雙慧眼給學生，那就得讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探究.

[?] 打造民主的數(shù)學課堂

教師的成長發(fā)展，既是一個理論問題，又是一個實踐問題.作為一線教師，要珍惜每一次實踐的機會，更要打造好每一節(jié)數(shù)學課。高中數(shù)學新課程強調，要倡導積極主動、勇于探索的學習方式，要使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程.數(shù)學課堂只要具有開放民主的基本形態(tài)、理性求真的數(shù)學意蘊、有機融入的數(shù)學文化成分，就能使所有學生獲得必需的數(shù)學素質和素養(yǎng)，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和動力，同時又能促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展.這樣的課堂才會充滿魅力，具有持久的生命力.民主開放的課堂，首先教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以教師的權威去壓服學生，學生對知識的接受，應在教師的引導下由他們自己來建構完成.教學不只是知識的傳遞者，更是知識的處理者和轉換者，教師要重視學生對知識的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，引導學生豐富或調整自己對知識的理解.其次，教師要關注每一個學生個性的發(fā)展，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生從不同角度向教師提問，激勵學生獨立思考，對教師做出科學的質疑.同時，教師也從知識的傳授者轉變成學生學習過程的組織者和合作者.民主開放的課堂也對教師提出了更高的要求，教學需要智慧，課堂呼喚智慧型教師.數(shù)學教師的課堂教學智慧主要表現(xiàn)為對于數(shù)學教學規(guī)律的準確把握，對于教學狀況的創(chuàng)造性駕馭以及對于教學情境的靈活處理.隨著課堂教學的動態(tài)變化，隨時可能發(fā)生教師課前未預設的事件，這時教師需要冷靜分析這種變化的利和弊.對于有利的變化，教師應該及時抓住機會，順應發(fā)展，調整教學計劃，確保課堂順利進行；對于不利的變化，教師也要迅速做出反應，發(fā)揮主導作用，清除障礙，幫助學生調整認知方向，使學生的思維回到原有的認知軌道上來，使課堂互動有序地繼續(xù)下去。

筆者在“方程的根與函數(shù)的零點”教學時，其中有一個探究性教學片斷，在揭示“函數(shù)的零點”定義和“零點存在性原理”后，拓展“零點存在性原理”內涵時，筆者設計了兩個問題：1.已知函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]內滿足f（a）f（b）<0，則f（x）在區(qū)間（a，b）內存在零點嗎？如果不存在，你能舉出一個反例嗎？2.觀察下面前三個函數(shù)圖象，你有什么發(fā)現(xiàn)？

[y][O][x][a][b][y][O][x][a][b][圖1][圖2]

[y][O][x][a][b][y][O][x][a][b][圖3][圖4]

學生通過小組討論，拓展思維、發(fā)現(xiàn)新知，挖掘出原理的內涵：

1.函數(shù)圖象連續(xù)是零點存在的必要條件（反比例函數(shù)，如圖4，雖然在區(qū)間（a，b）內有f（a）f（b）<0，但函數(shù)圖象不連續(xù)，所以不存在零點）；

2.原理不可逆，f（a）f（b）<0是零點存在的必要條件，但不是充要條件；

3.零點的個數(shù)不唯一；

4.在區(qū)間（a，b）上是單調的函數(shù)，滿足f（a）f（b）<0，則f（x）有且僅有一個零點。

陶行知先生曾說：只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰.學生在民主開放的課堂里，通過小組討論教師設置的“需要‘跳一跳，才能‘夠得著的問題”，既掌握了數(shù)學知識，又在課堂里鍛煉了自己的能力，定能收獲學習的快樂、成功的喜悅，提高學習數(shù)學的興趣。

[?] 養(yǎng)成良好的反思習慣

英國學者洛克說：“反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照?！?反思是思想的反芻，是對思維的思維.在教育教學中，反思是指教師在職業(yè)活動中，站在個體認知的歷史高度，自覺地把自我和自己的教學活動作為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所生的結果進行認真的自我審視和評價、反饋、控制、調節(jié)和分析的行為.反思是一種思考、一種意識、一種能力、一種習慣.“學而不思則罔”，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我.在教育教學中有時候覺得“山重水復疑無路”，通過反思、探究，常常能使人茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”.教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注.教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，可以使教師逐漸地具備教育家的專業(yè)眼光，具備研究者的素質和能力.因此，青年教師應從踏上工作崗位就盡早養(yǎng)成良好的反思習慣.通過每次教學周活動、公開課寫反思，在常規(guī)教學以及教研活動包括其他工作后都進行不同形式的反思，確實讓筆者受益匪淺，從教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，吸取教訓，積累經(jīng)驗。

筆者教學經(jīng)驗尚淺，但在這幾年的數(shù)學教學實踐中深刻地體會到青年教師的專業(yè)發(fā)展，首先要樹立正確的教學信念，熱愛教學，把教育當做自己的事業(yè)，從而去求成長、求發(fā)展；其次要有扎實的專業(yè)知識，才能站穩(wěn)三尺講臺；再次要努力打造民主開放的課堂，才會使我們的課堂充滿魅力，生機勃勃；最后要養(yǎng)成良好的反思習慣，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展.筆者相信，只要我們青年教師堅持從自身做起、從實處做起，我們就能很好地適應新課程改革，我們就能很好地成為新課程改革的實踐者和探索者.總之，堅持學習、終身學習，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，更是青年數(shù)學教師成長的源頭。