黃益娣

摘要：“做中學”科學教育中的交流表達強調(diào)的是邏輯性和準確性，而此年齡段的孩子抽象邏輯思維正在發(fā)展中，因此在交流表達中不能準確、流暢、清晰地表達自己在實驗中的過程及想法。本課題研究通過“做中學”活動中的實驗交流環(huán)節(jié)有效促進了大班幼兒的語言表達能力的發(fā)展，為開展“做中學”科學教育的同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：做中學 實驗交流 表達能力

一、“做中學”活動中幼兒語言發(fā)展的重要性

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是人類語言發(fā)展的最關(guān)鍵時期。“做中學”科學教育提出：“促進和發(fā)展幼兒語言表達能力是目的之一。”法國專家也提出：知識是在孩子的實驗之后，在討論中形成的。讓幼兒表達、交流自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和記錄，傾聽、分享同伴的發(fā)現(xiàn)是“做中學”科學教育的關(guān)鍵。

“做中學”活動中幼兒交流表達的要求與一般的語言培養(yǎng)的要求不同。在“做中學”活動中，需要孩子能將實驗的猜想、驗證及結(jié)果用準確、邏輯性強、簡練的語言表述。大班年齡段的孩子隨著身體的成長，知識經(jīng)驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽，是幼兒語言表達能力明顯提高的時期。但由于“做中學”科學教育中的交流表達強調(diào)的是邏輯性和準確性，而此年齡段的孩子抽象邏輯思維正在發(fā)展中，因此在交流表達中經(jīng)常會出現(xiàn)他們想說不會說、要說說不清、說起話來斷斷續(xù)續(xù)、半句話多、停頓多的現(xiàn)象，不能準確、流暢、清晰地表達自己在實驗中的過程及想法，更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對實驗的因果關(guān)系也不能用正確的詞語表達。

為此，本研究將通過“做中學”活動中的實驗交流環(huán)節(jié)有效地促進大班幼兒語言表達能力的發(fā)展，促使幼兒能夠用完整、清晰、準確、邏輯性強的語言表達實驗的過程及結(jié)果，也為開展“做中學”科學教育的同行提供借鑒。

二、“做中學”活動中實驗交流促進幼兒語言發(fā)展的實施

（一）建寬松的交流環(huán)境，引幼兒“有話想說”

《幼兒園教育指導綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！痹凇白鲋袑W”活動中，同樣也需要老師給幼兒創(chuàng)設(shè)語言交流的機會，激發(fā)幼兒語言表達的興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，尊重孩子，充分調(diào)動孩子在“做中學”活動中交流表達的積極性。

1 做幼兒忠實的聽眾，鼓勵幼兒大膽表達

幼兒的觀點和興趣往往與老師不一樣，接納和支持幼兒的觀點和興趣，會使他們有安全感，有更多積極主動、富有創(chuàng)造性的探究活動。教師要通過自己的言行使幼兒感到，老師關(guān)注的不是活動的成敗，而是活動的觀點、活動的過程和結(jié)構(gòu)的價值。這樣，幼兒就樂于將自己的觀點和發(fā)現(xiàn)用語言大膽地表達，與老師、同伴交流，而不至于擔心自己的看法是否正確而不敢大膽表達和交流。

案例1，善于傾聽

教師樂意傾聽表達了教師對待幼兒的基本態(tài)度，這種態(tài)度向幼兒傳達了教師對他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。教師對幼兒更多的支持、肯定、接納、鼓勵、關(guān)注和信任會使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感，因此，教師的耐心傾聽為幼兒營造了敢于表達和語言交流的環(huán)境。

如“種子的秘密”活動中，在操作環(huán)節(jié)我讓幼兒探索從各種植物中取種子，然后進行分享交流：“你們從哪里取出的？”“這些種子是什么樣子的？”好多幼兒都爭先恐后地舉起手，如果老師只為完成活動過過場，請個別幼兒回答，那么勢必會打擊其他幼兒繼續(xù)參與活動的積極性，因此根據(jù)孩子樂意表達的情況，我又請了好幾位孩子，滿足了他們想要表達的愿望。孩子們從老師耐心傾聽的態(tài)度中，感受到了老師對他們的態(tài)度，從而更加自信、積極主動地投入學習。

2 創(chuàng)設(shè)交流舞臺，提供表達機會

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于如何引導幼兒樂意去交流、傾聽，能清楚地表達自己的想法等。幼兒的語言是在運用過程中漸漸成長起來的，而幼兒的語言運用是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。

在“做中學”活動的整個探索、發(fā)現(xiàn)過程中，基于孩子對新知識的好奇和對科學現(xiàn)象的正確認識，應(yīng)在認知的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒交流、爭辯的欲望。因此，在活動的各個環(huán)節(jié)，教師要及時以小組交流等方式，讓每個幼兒都有說的機會。幼兒為了更好地表達，并讓人理解而主動選擇、組織和使用語言，這是一個主動的語言學習和建構(gòu)的機會。如在“做中學”的實驗過程中，讓幼兒邊實驗邊交流實驗中自己的發(fā)現(xiàn)及可能造成失敗的原因，最后組織幼兒根據(jù)各種不同的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果進行集體討論。這樣為幼兒創(chuàng)造討論的機會越多，幼兒的語言就會得到更好的發(fā)展。

案例2，奇妙的萬花筒

在“奇妙的萬花筒”教學活動中，孩子們對萬花筒的構(gòu)造都非常感興趣，通過小組安裝，了解萬花筒千變?nèi)f化的奧秘，更激起了孩子探索的欲望。雖然在實驗中一次次遭受失敗，但他們不斷運用自身已有的生活經(jīng)驗嘗試著交流可能失敗的原因。第1次安裝后，我及時組織各組進行交流，由于每個幼兒都參與了實驗，了解掌握了實驗過程，而且在實驗過程中組內(nèi)已有交流，因此每個幼兒都會搶著表達自己的實驗結(jié)果，我們耐心地傾聽他們講述實驗過程。可到底造成實驗失敗的真正原因是什么呢？老師通過一次次設(shè)疑，讓幼兒猜想“為什么沒有成功”，然后再通過觀察比較一再設(shè)疑一再觀察比較，最后讓幼兒明白實驗失敗的原因。活動中各個環(huán)節(jié)教師善于引導、啟發(fā)幼兒思考、交流，最后獲得造成實驗失敗的真正原因，整個過程都需要孩子大膽表達自己的想法，最終在老師的循循善誘下孩子們終于找到了答案。在獲得了新知識后，幼兒又嘗試了第2次實驗，結(jié)果都獲得了成功。

（二）重表達的語言積累，促幼兒“有詞可用”

1 擴展詞匯，有效地使用語言

幼兒對實驗過程的描述是對真實情景的再現(xiàn)，實驗過程需要語言揭示，實驗結(jié)果需要語言概括。幼兒語言表達得越簡潔、清楚，就越需要幼兒竭盡所能地使用自己學過的詞匯，并進行重新組織。如何引導孩子學習運用正確、有邏輯性的語言總結(jié)實驗結(jié)果呢？

案例3，豐富連接詞

從我班幼兒講述情況看，幼兒講述時斷斷續(xù)續(xù)，句子不連貫，一句話會打幾個磕巴，講述不下去時則用“嗯……嗯……”接替，或?qū)⑶耙痪湟槐閮杀樯踔炼啾榈刂貜?fù)；有的不能圍繞主題講，東拉西扯，前后顛倒，詞不達意；有的不會用連詞，就用“這個……，這個……”，“后來……，后來……”。

科學活動中，連接詞是語言的建筑材料，幼兒掌握連接詞的多少及使用方法，將直接影響語言表達的質(zhì)量。所以，培養(yǎng)幼兒表達能力首先必須從豐富連接詞入手。在“我家滾動的玩具”活動之前，我先為幼兒豐富了連接詞“首先”、“然后”、“最后”，讓幼兒明白其含義，以及使用方法?；顒又械钠渲幸粋€環(huán)節(jié)是實驗將一些不滾動的玩具也能滾起來。在實驗后的交流環(huán)節(jié)中，好多幼兒竟然在表述中用上了這些連接詞，因此在這次的交流中孩子們在過程的表達上有了明顯的進步。

2 有序表述，有效提高語言的邏輯性

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達能力?！币虼耍處熞⒅匾龑в變簩W習語言表達方式和技能，使幼兒養(yǎng)成積極運用語言表達的良好習慣。

案例4，語言邏輯性的提高

幼兒在掌握一定數(shù)量的連接詞后，對語言表達的邏輯性也隨之提高了。因此，教師要將幼兒的隨意講述引向有主題的、有順序的講述上去。在講述實驗過程時，要求按順序講述“開始……經(jīng)過……結(jié)果……”。如實驗過程的交流中，為了讓幼兒能清楚地表達，教師通過提問“開始是怎樣的”，接著再啟發(fā)提問“接著發(fā)現(xiàn)了什么”，讓幼兒講述經(jīng)過，最后提問“結(jié)果怎樣”，引導幼兒按順序?qū)⒒顒拥恼麄€過程講述清楚。當幼兒在表達不完整時及時提醒幼兒“可以完整地說一遍嗎？”從而舉一反三，觸類旁通，直至幼兒掌握。

總之，根據(jù)“做中學”實驗交流的語言特點，如何引導幼兒將實驗過程較清楚、連貫地表述，教給幼兒表述的方法或技能是至關(guān)重要的。

（三）記實驗的過程結(jié)果，供幼兒“有據(jù)可憑”

幼兒在“做中學”活動中，就像一個真正的科學家研究問題，需要設(shè)計清晰的實驗步驟，記錄實驗過程。在探究過程中，我們要求幼兒學會記錄。記錄能幫助幼兒觀察、表達、用詞和寫實，發(fā)展幼兒的書面語言。針對幼兒年齡特點所限，他們還不能用文字表現(xiàn)和記錄他們的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我們讓幼兒學會用繪畫和以繪畫為主的簡單圖表作為他們表現(xiàn)和記錄的主要方式。在以記錄為基礎(chǔ)的交流和分享中，幫助幼兒回憶剛才的實驗過程，從而學會正確、客觀地用語言表達科學知識和概念。

案例5，沉與浮

在“做中學”教學中，幼兒記錄是必不可少的一部分，每個孩子在活動中都要學會記錄，而記錄的內(nèi)容是幼兒探索的過程，是說明和證明自己想法和做法的客觀依據(jù)。

如“沉與浮”活動中，我讓幼兒實驗操作“如何使這些盛器在水中能沉能?。俊睘榇宋覟橛變禾峁┝擞涗洷?，讓他們將實驗方法用簡易圖示進行表示。例如，對于表示未裝水的瓶子在水中是漂浮的情況，他們有的畫上一個簡易小瓶漂在水面上，有的在簡易小瓶旁邊畫上一個向上的箭頭；而表示裝水的瓶子在水中是沉入水中的情況，他們則用相反的方法表示。這樣在交流環(huán)節(jié)中，只要他們看著記錄表，就能準確回憶當時的實驗過程。

以上案例可以看出，記錄激發(fā)了孩子們會學的情緒，促進了他們與同伴間的分享與交流，孩子們通過記錄回憶探索操作的活動過程，逐步養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度與科學精神，并將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化。記錄不僅為幼兒留下了一份探索過程的實錄，同時也為幼兒準確回憶探究過程，清晰表述活動的開始、過程和結(jié)果奠定了基礎(chǔ)。

三、研究后的思考

1 教師的提高

（1）促進良好師生關(guān)系的形成。在交流討論中老師認真傾聽孩子的實驗過程，拉近了師生間的距離，讓老師走進了幼兒的思維世界，并關(guān)注幼兒間的差異、矛盾和質(zhì)疑，從而在梳理提升中促進幼兒科學知識的掌握。

（2）研究能力的提高。通過不斷實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)提高大班幼兒語言表達能力，教師首先要把培養(yǎng)幼兒語言作為重要任務(wù)，抓住一切有利時機培養(yǎng)、訓練幼兒的語言，豐富他們的詞匯。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建語言交流的平臺。再次，還要放手讓孩子們到大自然中去觀察，理解詞義，無論是上課還是參觀，散步游戲還是日常生活，都要大膽地和幼兒交流思想，談?wù)撍娝?，注意孩子的主體作用。這樣，幼兒連貫性語言便會得到迅速發(fā)展，為進一步獲得知識打下良好的基礎(chǔ)，同時也能促進幼兒智力的發(fā)展。

2 幼兒的發(fā)展

通過一段時間的研究，幼兒的語言表達能力有了明顯的提高。在實踐初期，孩子們還不敢、不愿為實驗結(jié)果作表述，或是不會清楚地用語言表達自己的想法。而在實踐后期，孩子們的思維活躍了，膽子大了，語言變豐富了，變聰明了，不僅在實驗中的表現(xiàn)上各顯主見，在交流表述中也會響亮地表達自己的實驗過程，有時還會為了一種實踐方法和同伴激烈爭論，課堂上的氣氛也甚顯活躍，充分表明課題實踐研究后幼兒得到了較大的發(fā)展。