陳翔宇

【摘 要】隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員這個(gè)特殊群體開(kāi)始受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，而其隨行子女的心理健康狀況也開(kāi)始成為全社會(huì)思考的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者聯(lián)系進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女這個(gè)群體的實(shí)際，結(jié)合青少年的普遍心理狀況，簡(jiǎn)要分析了該群體存在的一些心理問(wèn)題，并從個(gè)人、家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，從而提出了一些相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女；心理健康；教育環(huán)境

改革開(kāi)放后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌入城市，他們?yōu)槌鞘械陌l(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，人口的大量遷徙也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，其影響滲透到社會(huì)生活的方方面面。因此，人們開(kāi)始對(duì)這樣一個(gè)特殊群體給予更多的關(guān)心和關(guān)注，特別是圍繞進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育、生活、心理問(wèn)題的探討和研究層出不窮。

筆者正是基于這樣一個(gè)時(shí)代背景，以進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理健康狀況為研究對(duì)象，探討他們?cè)谛睦砩洗嬖诘膯?wèn)題，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一、進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理健康現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織最近對(duì)人的心理健康用“三個(gè)良好”來(lái)衡量：①良好的個(gè)性：情緒穩(wěn)定，性格溫和，意志堅(jiān)強(qiáng)，感情豐富，胸懷坦蕩，豁達(dá)樂(lè)觀。②良好的處世能力：觀察問(wèn)題客觀現(xiàn)實(shí)，具有較好的自控能力，能適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境。③良好的人際關(guān)系：助人為樂(lè)，與人為善，與他人的關(guān)系良好。基于此標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理狀況存在著以下問(wèn)題：

1.缺乏自信，自卑心較強(qiáng)。由于成長(zhǎng)軌跡與生活環(huán)境的不同，他們?cè)诿鎸?duì)城市孩子的時(shí)候總會(huì)表現(xiàn)出極度的自卑心理。這種自卑主要來(lái)源于心理落差，而造成這種落差的原因又有許多種。一是由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的差異。二是由于他們渴望融入城市生活環(huán)境，但又難以融入的矛盾。

2.性格較內(nèi)向，感情世界欠豐富。中國(guó)傳統(tǒng)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的管理以及城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)致使城市與農(nóng)村之間缺乏某些基本的銜接。城市孩子有機(jī)會(huì)接受更多更新鮮的事物，他們的情感世界相對(duì)而言比農(nóng)村孩子更豐富更細(xì)膩，并且城市孩子更易于接受新鮮事物，性格更加外向。而這方面，農(nóng)村孩子則要遜色許多，他們更多的只是從書本里得一些基礎(chǔ)文化知識(shí)，接受新事物的能力較弱，從而導(dǎo)致他們內(nèi)向的心理特征，不愿接受和面對(duì)新事物。所以在跟隨父母進(jìn)城后，這些孩子表現(xiàn)出沉默寡言的特征。

3.適應(yīng)社會(huì)能力較弱。進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女在進(jìn)城之前一直生活在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、交通落后等因素，他們與外界的交流很少，致使他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)有限。并且農(nóng)村環(huán)境的穩(wěn)定與城市環(huán)境的波動(dòng)之間的差異也讓他們很難適應(yīng)一個(gè)全新的社會(huì)生活環(huán)境。再加上農(nóng)村孩子接受新事物的能力較弱，城市里的喧囂繁華與他們的內(nèi)心世界相斥，使其適應(yīng)社會(huì)的能力很弱。

4.消極避世，缺乏安全感及自我定位意識(shí)?！霸谛睦韺W(xué)對(duì)動(dòng)物和人的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一種叫做“習(xí)得性失助”的現(xiàn)象。通俗地講，習(xí)得性失助又可稱為習(xí)得性自暴自棄，在不斷失敗的過(guò)程中學(xué)會(huì)以束手待斃來(lái)對(duì)待無(wú)可奈何的環(huán)境?！睂?duì)于這些初來(lái)城市的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們起初并沒(méi)有抱著一種逃避的心態(tài)來(lái)面對(duì)新的環(huán)境，只是由于在接觸新環(huán)境過(guò)程中處處碰壁，才讓他們開(kāi)始懷疑自己，懷疑周邊的環(huán)境是否真的與自己格格不入。這就是典型的“習(xí)得性失助”現(xiàn)象，許多青少年正是由于缺乏安全感，得不到社會(huì)的認(rèn)可，無(wú)法實(shí)現(xiàn)正確的自我定位，最終走上違法犯罪道路。

5.潛在的逆反心理。逆反心理已然成為了青少年的標(biāo)簽，但對(duì)于這些隨父母來(lái)城市居住的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的逆反心理不同于城市孩子，更多的表現(xiàn)為一種隱形逆反心理。生活在農(nóng)村的孩子由于受家庭環(huán)境的影響，窮苦孩子早當(dāng)家，在很小的時(shí)候都表現(xiàn)出一種異于同齡人的成熟。他們對(duì)于父母的話大多言聽(tīng)計(jì)從，所以不會(huì)像城市孩子一樣將不滿表現(xiàn)出來(lái)。到城市生活之后，他們又失去了在農(nóng)村生活時(shí)的存在感，不管是學(xué)習(xí)還是生活都逐漸接近城市人的節(jié)奏，青少年特有的逆反心理這時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，只是由于嚴(yán)苛的傳統(tǒng)教育致使他們這種逆反心理不敢直接表達(dá)出來(lái)。所以當(dāng)這些孩子遇到不開(kāi)心的時(shí)候總是悶悶不樂(lè)，而不是通過(guò)其他途徑發(fā)泄出來(lái)。逆反心理影響著青少年的健康成長(zhǎng)，而隱性的逆反心理不僅對(duì)于青少年自身有傷害，并且也極有可能誘發(fā)青少年犯罪。

二、進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理問(wèn)題分析

1.個(gè)人因素。青少年時(shí)期是一個(gè)人形成穩(wěn)定心理特征的關(guān)鍵時(shí)期，古語(yǔ)有“三歲定八十”一說(shuō)，雖有夸張之處，但也反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。許多心理素質(zhì)欠發(fā)達(dá)的成年人正是因?yàn)樵谠缒隂](méi)有培養(yǎng)良好的自我心理調(diào)節(jié)能力，才出現(xiàn)性格孤僻怪異，情緒波動(dòng)大等問(wèn)題。上述存在的心理問(wèn)題究其本因來(lái)說(shuō)還在于自身沒(méi)有極發(fā)動(dòng)主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)與定位，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的自我調(diào)節(jié)習(xí)慣。受生活環(huán)境等其他外部因素的影響，他們已經(jīng)形成了一種天然的消極處世心理，習(xí)慣了隨遇而安，并未表現(xiàn)出一種自我救贖、自我完善的心態(tài)。于是導(dǎo)致在變換環(huán)境之后出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題。

2.社會(huì)因素。社會(huì)影響對(duì)于青少年心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。特別是對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女這樣一個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，社會(huì)因素的影響顯得尤為突出。早期社會(huì)因素對(duì)其心理健康影響表現(xiàn)在相關(guān)教育政策的缺失上?！吧蟼€(gè)世紀(jì)80年代中期到90年代中期這十年間，我國(guó)教育行政部門頒布了一系列的政策法規(guī)，但沒(méi)有一個(gè)是針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女義務(wù)教育問(wèn)題的，最先進(jìn)入政府決策視野的是因?yàn)槊窆こ币l(fā)的交通和治安問(wèn)題。而早在20世紀(jì)80年代，作為中國(guó)農(nóng)民‘生活保障的土地不能再保障農(nóng)民的生活，‘失業(yè)的農(nóng)民不得不轉(zhuǎn)移到城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋求‘再就業(yè)機(jī)會(huì)，此時(shí)農(nóng)民工群體就已經(jīng)產(chǎn)生了?！边M(jìn)城務(wù)工人員的猛增，各項(xiàng)相關(guān)政策法規(guī)跟不上腳步，社會(huì)對(duì)于這樣一個(gè)群體的認(rèn)識(shí)顯得很緩慢。而到了后期，社會(huì)因素對(duì)其心理健康的影響則表現(xiàn)在教育資源的配置不均、政策法規(guī)欠完善以及社會(huì)對(duì)于他們的偏見(jiàn)與誤解上。雖然國(guó)家和中央政府制定了一系列相關(guān)政策法規(guī)來(lái)維護(hù)進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女的利益，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使其健康發(fā)展。但由于流動(dòng)人口的無(wú)序性和不穩(wěn)定性導(dǎo)致許多法規(guī)不能及時(shí)覆蓋，且許多政策法規(guī)的制定仍然沒(méi)有跟上社會(huì)變化。

3.家庭因素。父母作為孩子的第一位老師，對(duì)于孩子的影響是任何人都無(wú)可比擬的。在一個(gè)健康、舒適、積極向上的家庭環(huán)境中生活的孩子更容易養(yǎng)成穩(wěn)定的情緒與良好的心理素質(zhì)。而父母自身的知識(shí)儲(chǔ)備水平及成長(zhǎng)環(huán)境也會(huì)影響孩子的心理?！案改嘎殬I(yè)為無(wú)業(yè)人員、外地務(wù)工人員、事業(yè)單位管理人員、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的學(xué)生認(rèn)為‘父母只關(guān)心我的學(xué)習(xí)成績(jī)，這可能與父母自身的處境有關(guān)；而父母職業(yè)為文藝體育工作者、黨政機(jī)關(guān)干部、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、離退休人員的學(xué)生則沒(méi)有這么強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)。”從中不難得出，許多進(jìn)城務(wù)工人員由于自身的坎坷經(jīng)歷使他們擁有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這表現(xiàn)在教育子女上只重視孩子的成績(jī)，而很少關(guān)心他們的心理狀況。

4.學(xué)校因素。受戶籍制度的影響，大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女不能享有與城市孩子一樣的教育資源，他們只能去一些條件比較簡(jiǎn)陋的打工子弟學(xué)?；蛘呙褶k學(xué)校。這些學(xué)校里的大多數(shù)孩子不能享有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，也不能享用舒適的校園環(huán)境，很多時(shí)候還處于打游擊狀態(tài)，說(shuō)不準(zhǔn)哪天就沒(méi)學(xué)可上。這樣一個(gè)極不穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境對(duì)于他們心理的向好發(fā)展產(chǎn)生巨大阻礙作用。而對(duì)于那些能夠進(jìn)入公辦學(xué)校的孩子們來(lái)說(shuō)，他們也面臨著就學(xué)歧視和收費(fèi)罰款等問(wèn)題。在公辦學(xué)校里的這些孩子雖然享受著優(yōu)質(zhì)的教育資源，但他們的心理落差仍然無(wú)法及時(shí)消除，與老師同學(xué)的融洽相處對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍很困難。

三、進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理問(wèn)題對(duì)策

1.結(jié)合各地實(shí)際情況，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。良好的政策導(dǎo)向是進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女健康成長(zhǎng)的保障。對(duì)于政府而言，應(yīng)該聯(lián)合各高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展多種形式的調(diào)研走訪，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定出維護(hù)進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女利益的政策法規(guī)，并保證政策的可持續(xù)性，適時(shí)作出調(diào)整，以更好地適應(yīng)社會(huì)變化。我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增多，其子女的教育問(wèn)題也越來(lái)越得到黨和政府的關(guān)注?！读鲃?dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》、《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等一系列政策法規(guī)的頒布與修訂為進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女的心理健康發(fā)展提供了重要保障。

2.加快戶籍制度改革，積極調(diào)整城鄉(xiāng)二元管理結(jié)構(gòu)。進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女的心理健康問(wèn)題是教育的問(wèn)題，而進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女的入學(xué)教育問(wèn)題則是戶籍制度的問(wèn)題。所以必須要加快戶籍制度改革，適當(dāng)放松戶籍制度對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女民生、教育、醫(yī)療等問(wèn)題的約束，使其有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不僅有利于他們的心理健康，更有利于整個(gè)社會(huì)的和諧。同時(shí)還應(yīng)該積極調(diào)整城鄉(xiāng)二元管理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)文化交流，從根本上改變城鄉(xiāng)居民的認(rèn)識(shí)，縮小二者之間的意識(shí)差距。“消除城鄉(xiāng)二元體制的影響，解決進(jìn)城務(wù)工人員子女教育問(wèn)題，應(yīng)該掌握三個(gè)原則：一是凡進(jìn)行暫住登記、有合法職業(yè)和住所的進(jìn)城務(wù)工人員，流入地人民政府應(yīng)為其子女提供接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)，并納入其義務(wù)教育的統(tǒng)計(jì)之中。二是先解決流動(dòng)兒童有學(xué)上的問(wèn)題，后解決教學(xué)質(zhì)量提高問(wèn)題。三是公辦、民辦兩條腿解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題?！蔽ㄓ腥绱瞬拍軠p少流動(dòng)兒童的心理落差，讓他們更快更好地融入城市生活。

3.發(fā)揮教育的職能作用，幫助進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。因?yàn)椤霸谶M(jìn)城務(wù)工人員內(nèi)部，必然隱藏著一個(gè)特殊的精英群體，有學(xué)者稱之為‘底層精英。按照帕累托的精英理論，如果精英長(zhǎng)期居于社會(huì)底層就會(huì)引發(fā)社會(huì)的失衡，造成秩序混亂?！边@里的底層精英，就包括進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女。作為祖國(guó)的未來(lái)，良好的心理素質(zhì)教育有利于他們健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更有利于遏制反社會(huì)行為，維護(hù)社會(huì)的和諧。所以學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理健康教育的輔導(dǎo)，關(guān)注他們的心理變化，及時(shí)矯正錯(cuò)誤的心理認(rèn)識(shí)，幫助他們形成并完善自身的人格心理。

4.社區(qū)居委會(huì)等基層組織定期走訪進(jìn)城務(wù)工家庭，配合家庭中的每位成員，共同給予進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女更多的關(guān)心，增強(qiáng)他們的社會(huì)存在感?！爸腥A民族強(qiáng)烈的舐?tīng)偾榻Y(jié)，使流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)不堪城里孩子與自己孩子的巨大反差，不能夠生活在主流文化中，加深了他們的被剝奪感?！背青l(xiāng)的巨大差異讓進(jìn)城務(wù)工人員自身的社會(huì)存在感蕩然無(wú)存，這不利于進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女健康心理的養(yǎng)成。只有發(fā)揮基層組織積極聯(lián)系群眾的優(yōu)勢(shì)，走訪、了解進(jìn)城務(wù)工人員的生活狀況和心理問(wèn)題，培養(yǎng)良好的家庭教育氛圍，才能共同促進(jìn)城務(wù)工人員及其子女的心理健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的和諧。

四、進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理健康展望

筆者欣慰地看到，無(wú)論是黨、中央政府、地方政府還是大眾媒體及普通民眾，人們對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女心理健康問(wèn)題的關(guān)注越來(lái)越多。黨和政府及時(shí)有效的政策措施給了他們穩(wěn)定的生活環(huán)境和保障，大眾媒體的關(guān)注又讓他們感受到了社會(huì)的關(guān)心與關(guān)懷，而普通民眾的加入更是幫助他們更快融入城市這個(gè)大家庭，減少隔閡。在學(xué)校里，進(jìn)城務(wù)工人員隨行子女開(kāi)始更安心地投入到學(xué)習(xí)中，盡管現(xiàn)實(shí)社會(huì)中仍會(huì)遇到許多意想不到的意外，但他們的心理承受能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力已經(jīng)有了一個(gè)明顯的進(jìn)步，心智正一步步趨向成熟。他們和城市里的孩子一樣，生活在同一片藍(lán)天下，理應(yīng)呼吸同樣的空氣，沐浴同一縷陽(yáng)光。他們的未來(lái)也是我們每位公民的未來(lái)，所以我們應(yīng)該時(shí)刻充滿希望，在努力為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境時(shí)，同樣積極投入到社會(huì)建設(shè)與自身建設(shè)中去，各司其職，只有做好分內(nèi)的事，才能幫助更多人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]周佳.教育政策執(zhí)行研究——以進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策執(zhí)行為例[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[3]魏曼華等.當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題與青少年成長(zhǎng)[M].福建教育出版社，2005.

[4]李培林.農(nóng)民工——中國(guó)進(jìn)城農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)社會(huì)分析[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.

[5]社會(huì)學(xué)研究編輯部.中國(guó)社會(huì)學(xué)前沿報(bào)告2002[J].社會(huì)學(xué)研究，2003，（20）.

[6]周佳.教育政策執(zhí)行研究——以進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策執(zhí)行為例[M].教育科學(xué)出版社，2007.