張寶祥

有效備課要求教師的備課，要從“學(xué)科知識教學(xué)”轉(zhuǎn)換為思考“如何促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)”；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。解決上述問題，就要抓住有效備課的十個關(guān)鍵點(diǎn)：

一、教材分析抓住基準(zhǔn)點(diǎn)

抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確處理課標(biāo)與教材預(yù)設(shè)與生成、使用與開發(fā)之間的辯證關(guān)系，抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的地位與作用、表現(xiàn)與活動之間的整合關(guān)系，這樣教學(xué)就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。

二、目標(biāo)定位抓住契合點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點(diǎn)。評價教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境抓住交匯點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識，豐富情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。課堂上感染學(xué)生情緒的情，打動學(xué)生心弦的是情，調(diào)動學(xué)生思維的是情，震撼學(xué)生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學(xué)生才會有主動、愉快的學(xué)習(xí)。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣，情意主要包括求知動機(jī)、人生抱負(fù)、意志調(diào)控、自我意識、學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任等。歷史與責(zé)任交匯；理想與抱負(fù)交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學(xué)習(xí)交匯。抓住交匯點(diǎn)，就把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實(shí)處。

四、活動設(shè)計(jì)抓住融合點(diǎn)

有效備課的關(guān)鍵是以設(shè)計(jì)教學(xué)活動為核心，解決教學(xué)問題為重點(diǎn)。教學(xué)問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導(dǎo)感悟問題，完善組織問題，設(shè)計(jì)探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合于課堂活動與學(xué)習(xí)思考之中。

五、學(xué)法指導(dǎo)抓住結(jié)合點(diǎn)

有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識的喚醒，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。掌握方法的學(xué)習(xí)是有目的、有意識、有效率的學(xué)習(xí)，沒有方法的學(xué)習(xí)則是盲目的、無意識低效或負(fù)效的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑，一靠教師引領(lǐng)、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學(xué)啟發(fā)、幫助。

六、氛圍營造抓住激活點(diǎn)

有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營造，因?yàn)楹谜n一定是思維活躍，發(fā)言勇躍，氛圍熱烈，關(guān)系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學(xué)生真正的參與到活動中來，實(shí)現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情?；顒映蓴〉年P(guān)鍵，通常認(rèn)為是在于學(xué)生的配合，其實(shí)關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動。活動與互動應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要總是拘泥于課堂45分鐘，真正打動學(xué)生心靈的活動，會促進(jìn)他們深入思考、持續(xù)探究，不懈追索，活動會延續(xù)到課下、課后、課余時間。

七、課堂討論抓住興奮點(diǎn)

討論重在話題適宜，讓學(xué)生有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學(xué)生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮，這正是“我”最有研究，最有心得的內(nèi)容；討論貴在話題適當(dāng)，讓學(xué)生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。抓住課堂討論的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點(diǎn)，又能謙虛地復(fù)述別人的主張。選擇“適宜”的條件：一是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征；二是適合學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過討論，在質(zhì)疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點(diǎn)，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。

八、課堂小結(jié)抓住提煉點(diǎn)

提高教學(xué)效率，必須重視課堂小結(jié)。小結(jié)可以歸納知識，便于記憶；小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點(diǎn)；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)要求以形象生動的語言，簡明扼要的結(jié)論，深入透徹的分析，建構(gòu)體系的框架來感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)使學(xué)習(xí)更加簡單、規(guī)范、有效。

九、教學(xué)效益抓住著力點(diǎn)

教師要用自己的思考來啟發(fā)學(xué)生的思考，用自己的研究來引領(lǐng)學(xué)生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互動的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到研究過程中，在研究中營造“探索”、“鉆研”、“思考”、“研究”的氛圍；在研究中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣、思考的氣質(zhì)、批判的精神和創(chuàng)新的能力；一般教師把學(xué)生教得沒有問題，優(yōu)秀教師總能鼓勵學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生思考怎樣去解決這些問題。思考是學(xué)習(xí)的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發(fā)，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習(xí)慣養(yǎng)成。在主動思考的基礎(chǔ)上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。

十、課后反思抓住升華點(diǎn)

有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。所謂“磨合”是指課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長才干；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧?！澳挕?、“磨合”都是專業(yè)發(fā)展中的必經(jīng)階段，冷靜、全面、客觀地認(rèn)識自己的狀態(tài)，揚(yáng)長避短，把別人的長處，同行的優(yōu)點(diǎn)，融合為自己的優(yōu)勢，是一種有效成長的快捷方式。