張曉琳

“自主合作”課堂英語教學模式，即充分發(fā)揮學生主體作用，大膽放手把主動權還給學生。通常分為預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，也就是常說的自主學習合作探究。這種教學模式打破傳統(tǒng)模式，教師以平等的態(tài)度對待正在成長的學生，倡導自主、合作、探究式的學習，把學習的權力真正還給學生，教師指導學生學會探究的方法，充滿探究熱情，增強探究意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在新的英語自主合作學習的課堂教學中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現出來的是學生智慧的火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，“以人為本”在這里得到了具體的體現，“關注生命”在這里得到了有效落實。

這種教學模式注重了學生的全面發(fā)展，關注了學生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據中職英語學習的特點，充分、合理的創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發(fā)現解決問題的方法，總結問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。這種自主合作學習打破了傳統(tǒng)的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現出蹲在地上、站在座位和課桌上，時而靜心獨思，時而幾個腦袋湊在一塊激烈討論，時而一哄而散去書寫反饋學到的知識。不像別的課堂，學生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學生一上公開課，反而不如平時活躍。教師只要圍繞課堂目標，他們可以不注意其它細枝末節(jié)，不限制學生、不壓抑學生，讓學生輕松地學習，無拘束地學習，積極主動地去構建知識，熱情地張揚自己的個性。

這種教學模式以合作學習小組（3--4人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”，探究才能成為現實。

這種自主合作學習應具備的教室與我們傳統(tǒng)教室最大的不同在于，每個教室里除了前面的黑板，在教師后面左右兩面墻上分別有三面大黑板，使更多的學生有充分展示的機會。學生在一個完全自主、開放的環(huán)境中，主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，我的英語課堂才因互動而精彩，學生才因自主而發(fā)展。

在實施自主合作教學模式的過程中，為避免小組合作探究教學模式流于形式，在操作時注意做到以下幾點：

首先要搭建和諧師生的關系，創(chuàng)建民主課堂。

小組合作課堂教模式的實質是在課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體都要充分發(fā)揮。其中教師主導作用是關鍵。教師主導作用發(fā)揮得好，則學生主體地位必然凸現出來，教師主導作用發(fā)揮不好，主體地位就得不到充分地體現，。課堂教學中要體現學生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主合作學習，不是取消教師責任。當然在教學過程中，教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”是通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到幾點：

1.教師要轉變觀念，放下架子——變一言堂為多言堂。

2.出發(fā)點為了學生，（通過改革讓學生受益），多鼓勵學生。建立鼓勵學生的評價機制。

對評價的總要求：小組評價與個體評價相結合，要堅持一分為二的觀點（要點出團隊或個人的優(yōu)點并指明其發(fā)展方向），在個體評價中要關注個體的處境和需要，尊重個體出現的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大限度的實現其自身價值。

3.加強與學生的溝通尤其是同暫時落后學生的溝通尊重學生賦予學生發(fā)言勇氣。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神。通過小組合作，互相幫助，有利于共同提高。學生之間通過共同努力，完成老師布置的各項任務，組長帶頭、組員隨后，每個人都努力，這樣學生會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學習效果會明顯增強。

現在學生的自主時間越來越多，自習和雙休日都沒有老師講課，對鍛煉學生的自主學習能力和合作學習能力都是大好時機。在指導學生如何利用好自習和雙休日上，大有文章可做。在這些自主時間里，學生可以自由整合當天、當周的學習內容，查漏補缺；也可以系統(tǒng)的復習本周知識，對本周知識進一步理清思路，形成系統(tǒng)的知識網絡；還可以集中翻看錯題集、試卷，彌補知識缺陷。在校生的合作學習更為便利，可以自由組合學習小組，走讀生也可以與家庭住址較近的同學組合成臨時學習小組，尤其是與平時不跟自己在一個小組的同學交流，不僅擴大了交流合作的范圍，而且可以吸收更多的思想、智慧和技巧，對自己的能力的提高和學業(yè)的發(fā)展大有裨益。

英語學習是一個漫長的過程，因此要經常給學生灌輸正確的學習方法，讓學生學會學習，同時我們教師要不斷改進我們的教學方法，去適應學生，去吸引學生，讓我們的教學在有效的時間里使學生獲得最多的能量，汲取更多的養(yǎng)分。