王夕美

【摘 要】高中歷史新課程出臺以后，教師們面對的最大問題是“不適應”，模塊與專題對教師而言，不僅是全新的教學內(nèi)容，還是對自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的嚴峻挑戰(zhàn)?！安还茉趺凑f，教師在課堂上永遠是最高的權(quán)威”的觀念，肯定是要不得的。那么，在全面落實“學生主體”的學習觀的同時，是不是教師的地位就推到次要的位置呢？顯然，問題不是這么簡單。事實上，課程理念、課程結(jié)構(gòu)乃至由此而深化的學習內(nèi)容，反映在教科書和教學方式上，不是“難”字或“新”字就可以解釋的，而是需要我們切實轉(zhuǎn)變習以為常的教學觀念和教師觀念。

【關(guān)鍵詞】歷史教學；教學觀念；教學過程；教學策略；教師角色

一、高中歷史新課程的新的教學觀

通過認真學習《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中新課程方案導讀》、《普通高中歷史課程標準（實驗）》、《普通高中歷史課程標淮（實驗）解瀆》中有關(guān)教學建議方向的內(nèi)容；理解和認識高中歷史教師教學任務的特點；主動適應新的教學環(huán)境和要求；力圖轉(zhuǎn)變與新課程相背離的教育教學觀念，改進教學方法；結(jié)合上述文件的相關(guān)內(nèi)容和實踐，重新認識在新課程條件下，高中歷史教師的地位和作用。

二、從教學的角度來看高中歷史新課程的基本特點

1.課程目標。包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的日標要求。即歷史課程的學習不能僅僅以掌握歷史知識作為唯一的和最終的目標，而應當全面提高學生的人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.課程結(jié)構(gòu)。高中新課程由必修課和選修課構(gòu)成，并首次用“模塊一專題”搭建了課程結(jié)構(gòu)。高中歷史“模塊”具有選擇性、靈活性、開放性和綜合性的特點，更有利于學生的個性化發(fā)展。

3.課程內(nèi)容。高中歷史新課程盡可能地避免了專業(yè)化、成人化的傾向，內(nèi)容的選擇更加體現(xiàn)出時代性，注重貼近學生的生活和社會，有助于學生的終身學習。

4.教學方式。高中歷史新課程強調(diào)要改變傳統(tǒng)教學中“重結(jié)論輕過程”的做法。注重學習過程與方法，提倡自主、合作、探究的教學方式和學習方式；強調(diào)要“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系”。讓學生通過感知——分析——概括——綜合——應用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)和掌握歷史發(fā)展的整體件和規(guī)律性。同時，要使學生“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

5.評價方式。高中歷史新課程倡導要由過去那種單一的“紙筆測試型”的評價方式轉(zhuǎn)向目標多元、方式多樣、注重過程的“多元化評價方式”，即更加關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。全面反映學生的成長歷程。

6.教學資源。高中歷史新課程打破了過去那種僅僅將教科書作為唯一的課程資源的觀念，主張“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”，強調(diào)歷史教師要注意因地制宜地開發(fā)歷史課程資源，并有機地靈活應用到教學實施之中。

三、教師在歷史教學觀念上如何與新課程要求特點相適應

在以往的教學過程中，許多老師往往把自己理所當然地看作是課堂教學的中心，總擔心學生自己不能把握歷史加識，于是就習慣于包辦代替，直接“喂”給學生，其結(jié)果卻適得其反。顯然，這種單純以教師的“教”為中心的教學，是無法適應歷史新課程的需要的，更是不利于學生潛能的開發(fā)和身心健康發(fā)展的。正因為如此，歷史教師應當切實樹立“以學生發(fā)展為本”的教學觀，真正從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生的學為中心”。這—教學觀念的變化，將帶來歷史教學全方位的變化，即從注重學生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學生的內(nèi)在發(fā)展；從強調(diào)學生學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程；從單純的教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動且以學生探究為主的學；從封閉的教學組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學組織形式。

那么，高中歷史新課程的上述基本特點與要求究竟怎樣在課堂教學中落實和體現(xiàn)呢？下面，我們以岳麓版高中歷史實驗教科書“必修I”中的《北美大陸的體制創(chuàng)新》一課的教學設(shè)計加以說明。

第—步，幫助學生確立通過努力能夠達到的目標。在進行教學設(shè)計時.根據(jù)高—學生的實際情況，可將知識與能力方面的目標簡約為：著重掌握根本大法——聯(lián)邦憲法的制定、國家結(jié)構(gòu)——聯(lián)邦制、政黨政治——兩黨制，培養(yǎng)學生的資料搜集能力、材料解析能力和分析概括問題的能力等；將過程與方法的目標重點放在如何進行問題探究方面；而將情感態(tài)度與價值觀方面的目標則定位于從歷史的學習中，使學生能夠深切體會到政治文明建設(shè)的重要性和魅力所在。

第二步，教學方式應服務于學生的學習方式，即怎樣有利于學生的“學”就怎樣教?；诖?，在這堂課的教學方式設(shè)計上，有一位教師便嘗試采用了建構(gòu)主義的“拋錨式”教學法，即通過提供史料，問題導學，幫助學生了解聯(lián)邦憲法制定的背景；通過圖示展演，聯(lián)系現(xiàn)實，幫助學生體會了三權(quán)分立的作用；通過資料搜集和成果展示，加深學生對兩黨制的理解；通過填寫表格比較分析，幫助學生概括出北美體制“新”之所在。很明顯，這種設(shè)計都是著眼于學生的“學”而考慮的。

第三步，歷史教學要密切聯(lián)系學生的生活世界，讓教學內(nèi)容與生活世界結(jié)緣。例如，在這堂課的導入設(shè)計中，教師便借助了學生比較關(guān)注的2004年的美國大選的時政要聞來切入：“這一個星期，全世界的主流媒體都在轟炸式地報道著一件事情，那就是2004年美國大選，本周三，隨著布什成功連任，美國大選塵埃落定。不過，人們對美國政治的關(guān)注不會停止，作為世界第一大強國，美國的政治體制是怎樣形成的，它到底是一種虛偽的假象，還是民主的一種模式，或者像小布什所說的是所謂‘世界民主自由最明亮的燈塔呢？這節(jié)課，我們就要到歷史中去尋找答案?！边@樣，便一下子拉近了本課的歷史內(nèi)容與現(xiàn)實世界的距離，從而立刻激起了學生的探究興趣。

第四步，注重教師與學生之間的信息交流，鼓勵和保護學生主動學習的熱情。如在這堂課進行到展示學生們資料搜集成果的環(huán)節(jié)時，教師在每一份資料后都刻意注明了提供資料的學生的名字；對于無法在有限的課堂教學的時間內(nèi)一一展示的其他同學所搜集、提供的資料，教師則巧妙地的將自己的電子郵箱頁面的截圖呈現(xiàn)在屏幕上，并打上了這樣一行充滿深情的文字：“在短短一天的時間里，全班共有23位同學向我發(fā)送了50余條資料！老師會永遠記住這些熱情的同學，也請同學們記住這個畫面，記住搜集與分享的樂趣?！边@一設(shè)計，無疑大大鼓舞了學生們主動參與、主動探究和主動學習的積極性。