涂春梅

摘要：高校不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)自身的特色，對計算機應(yīng)用能力有其自身的專業(yè)要求，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)是學(xué)生掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵。結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點，從各專業(yè)的職業(yè)崗位進行調(diào)查分析，通過將職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計出典型的學(xué)習(xí)項目，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到提高學(xué)生將計算機技術(shù)應(yīng)用到各自專業(yè)領(lǐng)域的能力。

關(guān)鍵詞：工作過程；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0084-02

一、前言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機已應(yīng)用到各行各業(yè)。計算機在各個行業(yè)中的應(yīng)用大體分為兩類：一是進行程序設(shè)計、信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等計算機專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；二是直接使用計算機應(yīng)用軟件以解決該行業(yè)領(lǐng)域中的問題。作為第二類非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們要將所學(xué)的計算機知識用以解決自己專業(yè)領(lǐng)域中所遇到的問題，這就需要在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中進行引導(dǎo)和實現(xiàn)。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，實踐課程是學(xué)生學(xué)好并掌握該門課程的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的上機動手能力、實際解決問題的能力以及對計算機基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力都有賴于學(xué)生的上機實踐。所以，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)不應(yīng)該只是單純地介紹基礎(chǔ)知識和軟件功能的應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，以他們專業(yè)領(lǐng)域中具體崗位的工作過程為導(dǎo)向，緊密結(jié)合他們專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題，去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)專業(yè)特色

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面對高校的所有專業(yè)，各個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)使用教材等都是一致的。課程的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出各個專業(yè)的專業(yè)特色，教學(xué)過程沒有針對性。另外，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教師幾乎都是計算機專業(yè)教師，他們?nèi)狈Σ煌瑢I(yè)對計算機技能要求的了解，使得教學(xué)內(nèi)容與實際的工作情況相脫離，忽略了教學(xué)的應(yīng)用性，使得學(xué)生難以將計算機技術(shù)應(yīng)用到自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中。

2.學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不濃

目前，計算機基礎(chǔ)課程的教育逐漸從大學(xué)下移到中學(xué)和小學(xué)，很多學(xué)生在上大學(xué)之前都具備了一定的計算機基礎(chǔ)操作的能力，對于計算機的基礎(chǔ)知識已經(jīng)具有了一定的了解和應(yīng)用能力。即使學(xué)生在中小學(xué)期間所掌握的計算機基礎(chǔ)知識不是很系統(tǒng)，但如果所開設(shè)的課程內(nèi)容大部分都是他們以前所接觸過的知識內(nèi)容，學(xué)生就會對該課程產(chǎn)生厭倦，從而失去學(xué)習(xí)興趣。尤其在實踐課程上，他們往往不會認真練習(xí)，而是使用計算機玩游戲或者上網(wǎng)，從而嚴重影響教學(xué)效果。然而，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)參加工作后，卻又會發(fā)現(xiàn)自己的計算機應(yīng)用能力不能滿足工作單位的需求。

由此可見，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程對于高校大學(xué)生來說是非常重要的一門課程。如何讓學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n程提高學(xué)習(xí)興趣，就需要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特色，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的需求。

三、以工作過程為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)模式

高校不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)自身的特色，對計算機應(yīng)用能力有其自身的專業(yè)要求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為各專業(yè)后續(xù)計算機課程的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程的前導(dǎo)課程。各專業(yè)相關(guān)課程與大學(xué)計算機基礎(chǔ)的聯(lián)系見圖1，（以筆者所在學(xué)校的專業(yè)為例）。

所謂工作過程，就是在企事業(yè)工作過程中為完成某項具體工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[1]以工作過程為導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化差異，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將計算機技術(shù)與專業(yè)相關(guān)的工作過程相結(jié)合，也有利于各專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程的教學(xué)。

以工作過程為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程的設(shè)計思路為：從各專業(yè)的工作領(lǐng)域分析出該專業(yè)的職業(yè)崗位，再將職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)計出典型的學(xué)習(xí)項目。本文以會計專業(yè)為例，討論以工作過程為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)模式。

通過對會計專業(yè)的職業(yè)崗位進行調(diào)查分析，其中財務(wù)報表的編輯與分析這一典型工作任務(wù)與大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程的聯(lián)系緊密，該典型工作任務(wù)主要涉及到課程中Excel部分的知識點，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再設(shè)計出相應(yīng)的典型學(xué)習(xí)項目，見表1。典型項目的設(shè)計構(gòu)建了接近真實工作環(huán)境和工作過程的教學(xué)情境，實現(xiàn)了學(xué)生在工作崗位上，在工作過程中學(xué)習(xí)。通過對典型項目的實踐和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了計算機應(yīng)用技術(shù)，同時將計算機技術(shù)和各自專業(yè)相結(jié)合，為后續(xù)的專業(yè)課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

以工作過程為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學(xué)模式，將工作過程融入到教學(xué)內(nèi)容中，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是，該教學(xué)模式同時也對計算機教師的能力水平提出了更高的要求，教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要對其它專業(yè)的工作過程有詳細的了解，教師自身能力素養(yǎng)的提高直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳東.基于工作過程設(shè)計職業(yè)教育課程——德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架教學(xué)計劃分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）.

[2]霍新寧.會計職業(yè)崗位能力探析[J].廣西教育，2009，（36）.

[3]梁中鋒.大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)院，2012，（12）.