侯建華等

摘要：對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思、感悟，分析論證情感教學(xué)對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響，說明電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，通過微笑、關(guān)愛、平等、溝通等情感教學(xué)手段，激活電腦藝術(shù)，設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；情感溝通；微笑；關(guān)愛

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0061-02

隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)不斷提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)已不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式：直接留作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師單獨(dú)輔導(dǎo)。專業(yè)教師要精心設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案，把設(shè)計(jì)理論穿插于實(shí)踐教學(xué)中。許多年輕教師把全部精力放到講課中，課上累得汗流浹背卻未達(dá)到好的教學(xué)效果。孰不知，講課的同時(shí)要知道如何給學(xué)生帶來聽課的幸福感，幸福才是教育的最終目的和手段。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要讓學(xué)生在課堂上獲得幸福感，就應(yīng)情感施教，了解學(xué)生所想、所需，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，通過正面語(yǔ)言、微笑態(tài)度等情感教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，還給學(xué)生一個(gè)幸福的課堂。

一、微笑的情感教學(xué)方式

情感語(yǔ)言與表情會(huì)激發(fā)師生情感共鳴，營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧的課堂氛圍，而微笑是最有效的情感體現(xiàn)，它可拉近師生關(guān)系，“只要嘴角輕輕上揚(yáng)，體內(nèi)瞬間就會(huì)充滿正能量”。善意的會(huì)心一笑令人信心百倍，使教師緊張情緒得到放松。筆者初為人師前兩年，上課常面無表情，在一個(gè)班的教學(xué)問卷調(diào)查中，學(xué)生提醒筆者：“老師，笑笑！”正是這四個(gè)字，使筆者領(lǐng)悟到教學(xué)真諦。笑一笑可讓教師煩惱拋于腦后，心情愉悅、放松、自信。歡笑是教師能夠給予學(xué)生的最好禮物，而且是我們能夠?qū)W會(huì)的最重要的技巧。學(xué)生能輕松對(duì)待自己，學(xué)習(xí)成為愉快的經(jīng)歷，而不是枯燥的過程。

陽(yáng)光的一笑，可溫暖學(xué)生心靈，驅(qū)走學(xué)生心中陰霾，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作欲，融化學(xué)生心中的冰雪。

教師應(yīng)管理好情緒，以開朗、樂觀的心態(tài)展開微笑教學(xué)。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生不喜歡說教，教師面無表情地說教，學(xué)生會(huì)喪失聽課興趣、不知所云。另外，學(xué)生特別在意教師的言行舉止，教師如若把喜怒哀樂寫于臉上，不顧及學(xué)生感受，任意宣泄，傷害學(xué)生自尊，更達(dá)不到好的教學(xué)效果。一位同事懷孕前幾個(gè)月，妊娠反映較強(qiáng)烈，情緒不太穩(wěn)定，在一次設(shè)計(jì)素描課上不夠理智，發(fā)火、訓(xùn)斥學(xué)生，造成極壞的負(fù)面影響，其冷眼諷刺非但未起到教導(dǎo)作用，反而情況更糟，學(xué)生極度反感。事后該教師以平和、謙虛的心態(tài)，微笑著向?qū)W生道歉，事情才算過去。假如教師最初以冷靜、關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度，微笑勸說，效果會(huì)截然相反。微笑是改變學(xué)生聽課習(xí)慣的有效手段，其教學(xué)效果是直言訓(xùn)斥所難以企及的，教師要以微笑的正面情緒來激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的求知欲。

二、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、理解與寬容

教師要體貼、關(guān)愛學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生。河北省電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)查問卷結(jié)果表明，96%的學(xué)生希望教師理解、關(guān)心學(xué)生。在學(xué)生心中，教師的關(guān)愛比學(xué)時(shí)更具吸引魅力。要得到學(xué)生認(rèn)可，必須先認(rèn)可學(xué)生，關(guān)愛、理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，創(chuàng)意需要有相對(duì)寬松的氛圍，緊張、嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)束縛創(chuàng)意思路，而教師的關(guān)愛會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造氛圍的形成。寬容學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自我反思、覺悟，對(duì)良好學(xué)習(xí)態(tài)度予以鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的設(shè)計(jì)環(huán)境。

2011級(jí)文字創(chuàng)意課上的一個(gè)課題是：“對(duì)傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代文字行創(chuàng)新組合設(shè)計(jì)”，嘗試把傳統(tǒng)元素（剪紙、繡花、陶瓷紋樣等）與現(xiàn)代文字結(jié)合，設(shè)計(jì)出別具一格的文字圖形。有位平時(shí)學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生，把網(wǎng)上下載的剪紙圖案原原本本地刻畫下來給教師看，教師讓她加入個(gè)人創(chuàng)意，學(xué)生第二次交給教師另一幅作品，教師看后感覺仍有抄襲痕跡，繼續(xù)讓她改，她卻哭了。教師雖然看她較激動(dòng)，卻沒再跟她溝通。課下，教師與這位學(xué)生的同寢室舍友交談，得知該學(xué)生下了不少功夫（雖缺乏創(chuàng)新）?？紤]到其自尊心，未找她談話，而是讓同學(xué)轉(zhuǎn)告教師對(duì)她的關(guān)心，并在日后教學(xué)訓(xùn)練中進(jìn)一步的鼓勵(lì)、關(guān)心，結(jié)果此學(xué)生進(jìn)步非?？?，作業(yè)不但認(rèn)真，創(chuàng)新元素也體現(xiàn)在作品中。教師以平和、寬容的情感尊重、理解關(guān)愛學(xué)生，會(huì)得到學(xué)生的明顯回應(yīng)。

三、教師對(duì)學(xué)生的一視同仁

責(zé)任心是保證情感教學(xué)的前提，教師要以發(fā)自內(nèi)心的平等關(guān)愛對(duì)待每一位學(xué)生。人人都有長(zhǎng)處，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造能力相同，只是個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)意思維未被激活，而教師的任務(wù)是激活學(xué)生與生俱來的“創(chuàng)意思維”。換個(gè)角度看，學(xué)生的短處即是其長(zhǎng)處、而長(zhǎng)處即是其短處，關(guān)鍵是要找到能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的特殊角度。創(chuàng)意思維是電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的核心要素，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的職責(zé)是用情感激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，而不是埋沒、打壓其創(chuàng)造潛能。

教師常感嘆：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生太難管，總曠課、遲到、不做作業(yè)。其實(shí)，并非學(xué)生差，而是教師未用欣賞、理解的眼光去看待“問題”學(xué)生，誤把學(xué)生的個(gè)性當(dāng)成缺點(diǎn)。教師應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，寬容看待學(xué)生差距，努力尋找其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以愉悅的心情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。如理論教學(xué)中，有意讓“問題”學(xué)生多回答問題，實(shí)踐輔導(dǎo)時(shí)，公平看待每位學(xué)生的作品，對(duì)每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)肯定，對(duì)其不足用“如果再在某處注意一下會(huì)更好”之類的委婉語(yǔ)氣，鼓勵(lì)學(xué)生突破與進(jìn)取，教學(xué)效果會(huì)有明顯提高。

2011級(jí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)2班大部分學(xué)生成績(jī)較好，個(gè)別學(xué)生成績(jī)較差、甚至不及格，專業(yè)教師與其中一名“問題”學(xué)生溝通，得知此學(xué)生入學(xué)前成績(jī)優(yōu)異，因高考發(fā)揮失誤，未考入重點(diǎn)設(shè)計(jì)類院校，大一學(xué)習(xí)很認(rèn)真、參加活動(dòng)也很積極，卻未成為學(xué)生會(huì)骨干，心理不平衡。只是教師簡(jiǎn)單的問候，學(xué)生就十分感激，專業(yè)成績(jī)會(huì)有明顯進(jìn)步。拿此班班長(zhǎng)的話講：學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可，即使對(duì)專業(yè)課程不感興趣，為了教師，也愿意好好學(xué)習(xí)。在學(xué)生心中，教師的表?yè)P(yáng)、關(guān)心與鼓勵(lì)給學(xué)生內(nèi)心深處觸動(dòng)非常大。

四、情感溝通的方式

教學(xué)過程是師生情感交流的過程。教學(xué)不是說教，而是要用心思考如何讓學(xué)生主動(dòng)聽課，怎樣把學(xué)生的創(chuàng)造潛能激活。而其前提是教師要先學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生心聲，積極與學(xué)生溝通，拉近師生情感距離，取得學(xué)生信任，方能得到學(xué)生愛戴?！度绾握f孩子才會(huì)聽，如何聽孩子才會(huì)說》一書，提醒家長(zhǎng)多關(guān)心、愛護(hù)孩子，要想讓孩子聽大人的話，大人應(yīng)抽出一定時(shí)間陪孩子，傾聽孩子心聲。同樣道理，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教師想要學(xué)生認(rèn)真聽課，必須先尋找一切機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生心聲。大學(xué)教師在入學(xué)前三年要擔(dān)任輔導(dǎo)員，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，關(guān)心學(xué)生生活，了解學(xué)生心理動(dòng)向。然而與學(xué)生進(jìn)行情感溝通不是輔導(dǎo)員的專利，任課教師同樣要與學(xué)生溝通。課堂源于生活積累，利用課外時(shí)間深入學(xué)生生活，到宿舍與學(xué)生聊天，了解學(xué)生興趣愛好，以更好促進(jìn)教學(xué)，如部分學(xué)生喜歡養(yǎng)花草、繡十字繡，課堂訓(xùn)練中可讓學(xué)生以自己所養(yǎng)花草為題材進(jìn)行設(shè)計(jì)，可用十字繡形式把創(chuàng)意繡出來。真情與學(xué)生溝通，學(xué)生會(huì)更喜歡教師，教師也會(huì)更加自信地全身心投入到教學(xué)工作中。

情感溝通方式很多，可面對(duì)面交談，可書面形式傳遞，還可以通過短信、QQ、郵箱等信息手段讓學(xué)生說出對(duì)課程的想法、對(duì)教師的建議。有的教師認(rèn)為，學(xué)生給教師提建議是教師不自信的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)拿教師更不當(dāng)回事，此觀點(diǎn)很片面。教師要勇于承認(rèn)不足，才會(huì)進(jìn)步更快。金無足赤、人無完人，人人都有缺點(diǎn)，可并非人人都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)。別人幫教師指出來，會(huì)少走彎路，非但不會(huì)被瞧不起，反而會(huì)讓人覺得教師謙虛、上進(jìn)、平易近人；這也是在變相地鼓勵(lì)學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生價(jià)值，學(xué)生會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。教師要有勇于認(rèn)錯(cuò)的心態(tài)，采用不同溝通方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，以更好地幫助教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)，選擇更好的方法手段，從而不斷反思優(yōu)化教學(xué)行為，[6]更好地提高教學(xué)效果。

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要學(xué)會(huì)用真情實(shí)感教學(xué)，用微笑、關(guān)愛、公平、溝通搭建師生間的友誼橋梁，讓學(xué)生感到電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的快樂、幸福，以促進(jìn)教學(xué)效果提高、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。

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