郭宏友

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文及綜合知識(shí)于一體，在總復(fù)習(xí)過程中更需教師付出加倍努力。鑒于此，有效的復(fù)習(xí)策略是不可或缺的一大法寶。針對(duì)小學(xué)生于游樂中掌握消化知識(shí)的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓復(fù)習(xí)猶如課外閱讀般豐富精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)；有效性；策略

學(xué)期即將結(jié)束時(shí)學(xué)?？倳?huì)給學(xué)生安排一系列的復(fù)習(xí)，對(duì)于自小生活于漢語(yǔ)言文化中的學(xué)生而言，面對(duì)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，難免會(huì)有厭倦之心。所以，結(jié)合學(xué)生們少年時(shí)代的特點(diǎn)，行之有效的復(fù)習(xí)策略是重中之重。

一、創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)環(huán)境

常規(guī)的復(fù)習(xí)不外乎讓學(xué)生跟著老師的思路按部就班，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，從而降低復(fù)習(xí)效率。介于此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的復(fù)習(xí)環(huán)境是做好復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。

1.舊識(shí)新知

面對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)下降很多。這就要求教師以新的方式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如對(duì)于需要背誦的文章，可以用情景劇的形式讓學(xué)生分演不同角色，從而將文章記住。既精彩了生活又記住了知識(shí)。

2.競(jìng)賽加獎(jiǎng)勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)或聽到贊揚(yáng)的話語(yǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，用競(jìng)賽的形式展開語(yǔ)文的復(fù)習(xí)。如對(duì)字詞的掌握，教師可以用“小小法官”的形式讓學(xué)生互相評(píng)判掌握程度，于學(xué)于樂。

二、師生互動(dòng)講策略，提高復(fù)習(xí)效率

雖說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但在小學(xué)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)中，由于小學(xué)生的自制力還存在一定欠缺，這就要求教師在復(fù)習(xí)過程中起到主導(dǎo)作用，從而有效地提高復(fù)習(xí)效率。

1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)講策略

復(fù)習(xí)初期，總會(huì)給學(xué)生布置聽寫任務(wù)，這也需要一定策略。如對(duì)于字詞的聽寫，可以在老師聽寫之前先要求同位相互聽寫，之后教師再以填空式或陷阱式的方式進(jìn)行聽寫，隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，從而讓他們的大腦處于覺醒狀態(tài)，更好地復(fù)習(xí)。

2.閱讀理解重方法

在閱讀理解這樣的復(fù)習(xí)中，講究的是各抒己見。每個(gè)學(xué)生都是哈姆雷特。筆者的建議是不要扼殺孩子的想象力，可以等他們公布完自己的答案后，再進(jìn)行引導(dǎo)，講出相對(duì)貼切的答案。

3.作文復(fù)習(xí)講實(shí)效

雖然文字功底的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但想要在復(fù)習(xí)時(shí)提高作文水平還是有方法可循的。寫作的方式在某種程度上有模式可循。如在講解作文的過程中總會(huì)用到這樣幾個(gè)詞：鳳頭，豹尾，豬肚。即美麗的開篇定會(huì)讓人眼前一亮；而有力的收尾又為文章增添了幾分力道；再為文章添點(diǎn)枝加點(diǎn)葉，一篇優(yōu)美的文章就出現(xiàn)了。

我們可以看到，小學(xué)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)既要講究策略，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，教師在復(fù)習(xí)過程中既是引導(dǎo)者又是監(jiān)督者，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，師生互動(dòng)，只有這樣，學(xué)生們才能在眾多的復(fù)習(xí)中游刃有余。

（作者單位 重慶市萬(wàn)州區(qū)鐵爐學(xué)校）