陳容

摘 要：要想保持學生探索和學習的積極性，我們就要始終保持以生為本的新型教學理念，積極探尋更高效的指導方法，認真研究和分析學生的認知規(guī)律，然后參照教學內(nèi)容設置有針對性的教學流程和方案，驅(qū)動他們積極展開自主探索。

關鍵詞：初中數(shù)學；趣味導入；聯(lián)系生活；自主探索

多年來，我們沿襲的數(shù)學課堂模式是幾十年前蘇聯(lián)的教學模式，幾乎和我國傳統(tǒng)的私塾教育一樣，以教師為中心，學生坐在下面被動地接受臺上滔滔不絕的理論宣講，或者學生逆來順受做那些沒完沒了的數(shù)學習題，通過題海戰(zhàn)術來提高成績。新課改以來，我們認識到幾十年來陳陳相因的數(shù)學教學模式無法切合學生的認知需求，不能調(diào)動學生認知發(fā)展的探索欲望，題海戰(zhàn)術更是令人厭煩?；谡J識，我們就要進行有針對性的切實改革，努力還原學生的主體地位，設置符合其認知發(fā)展和教學內(nèi)容特點的有針對性的教學方法，以此來活化數(shù)學課堂，充分調(diào)動學生探索學習的積極性和主動性，有效提升數(shù)學課堂效率。鑒于此，筆者特借片語之地，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，與大家分享和商榷初中數(shù)學課堂亟須注意的幾點問題。

一、分析學生認知，挖掘教材契點

學生和教材是課堂教學的兩個核心元素。學生是學習的主體，因此，教學實踐中，我們一定要認真分析學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律：初中生正處于心智亟待完善的青春期，他們有著較強的求知欲和好奇心，他們渴望成功和關注，但同時又缺乏耐心和注意力，焦躁易怒，容易沖動。所以，數(shù)學課堂上，我們不能根據(jù)自己的角度來進行知識宣講，我們要從學生的認知情感出發(fā)，有針對性、有計劃地激活他們的學習熱情，喚起他們的學習需求，開發(fā)他們的學習潛能。

教材是傳遞知識和信息的載體，是我們課堂學習的準繩，離開教材我們的教學活動變得散漫和盲目。所以，我們一定不能忽視教材的作用，一線數(shù)學教師只有充分掌握教材的知識脈絡，才能結(jié)合學生的認知規(guī)律透析教學內(nèi)容的重難點，才能設置出契合學生認知發(fā)展的有針對性的教學方案。

譬如，在教學《變量與函數(shù)》相關知識時，由于函數(shù)是中學階段重要的數(shù)學思想，許多知識和理念都離不開函數(shù)思想的闡述和理解，所以在教學過程中，我們就不能太拘束，我們就要站在整個年段函數(shù)教學的高度，以學生的視角來引導和拓展，這樣才能循序漸進指導學生逐步切入函數(shù)學習，為接下來更深層次的學習和探索打下堅實的基礎。

二、鼓勵動手實踐，倡導質(zhì)疑發(fā)難

疑問是學習的發(fā)條。因此，教學實踐中，我們不能讓同學們積攢問題，要鼓勵他們敢于及時朝教師發(fā)難，這樣才不至于產(chǎn)生積壓。當然，學生也存在客觀認知上的差異，所以我們也不能搞一刀切的問題回答方式，我們可以分層次對學生進行引導并及時進行積極地評價。

譬如：在學習等腰三角形的性質(zhì)時，我們可以要求大家先做好三個全等的等腰三角形，課堂上我們可以指導他們在三個全等圖形上分別畫出底邊上的中線、高以及頂角的平分線，然后再讓他們將三個三角形疊放起來，大家很直觀地看到“三條線重合”，這時在筆者的鼓勵下有一位同學發(fā)難了：是不是三條線重合時，三角形一定是等腰三角形？一石激起千層浪。在教師的引導下通過探索找到答案。實踐證明：數(shù)學課學生有效質(zhì)疑，能激活學生思維，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，真正地提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

三、設置問題陷阱，提升學生免疫

我們在學習和練習過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，如果我們諱疾忌醫(yī)將錯誤遮遮掩掩，那就措施良機，浪費了教學資源。有經(jīng)驗的數(shù)學教師會經(jīng)過精心分析，對同學們普遍容易出現(xiàn)錯誤的地方，事先設置問題陷阱誘導同學們將錯誤出現(xiàn)在課堂上，然后啟發(fā)大家進行反思和改進，這樣不但可以加深印象，更有效減少了平時的關鍵和細節(jié)問題出錯的毛病。比如，學完勾股定理后，趁著同學們的興奮勁，筆者冷不丁抖出了下面問題陷阱：“某三角形，其中的一個邊長是4，另一個邊長是3，請問這個三角形的第三邊長是多少？”問題一出，許多同學粗心大意沿襲剛才的勾股定理脫口而出：第三邊長是5?？纯?，中計了吧！細心的同學會發(fā)現(xiàn)，這里缺少了勾股定理的關鍵性細節(jié)條件：三角形必須是直角三角形，且3和4分別是直角邊，不具備這兩個條件我們貿(mào)然用勾股定理肯定是錯誤的。這樣的問題構(gòu)陷，讓同學們在課堂上吃一次虧，上一次當，就會迫使他們養(yǎng)成注意細節(jié)、勤于思考、時時反思的良好學習習慣。這樣引導教學讓同學們從多角度來深層次理解和掌握知識，可以有效提升學生的數(shù)學運用能力，有效提升課堂效率。

四、聯(lián)系現(xiàn)實問題，強化運用理念

俗話說：學以致用；又說：知識源于實際，服務于生活。初中數(shù)學知識和思想與我們的實際生活密不可分，如果學得好、用得妥，將會對我們的生活有積極的指導意義，無論是投資理財、炒股房貸，還是開店賣貨、活動促銷，都需要用數(shù)學知識來討論和計算，最終利用有限的資源，賺取最大的利益。因此，教學實踐中，我們要診好每一個數(shù)學知識點的脈絡，并及時設置契合現(xiàn)實生活情境的問題來培養(yǎng)學生學以致用的良好習慣。

比如：筆者在引導大家學習“用一元二次方程解決問題”時，就給大家設計了一個生活問題：小李開店賣衣服，一般每天能賣30件，每件盈利50元。五一活動期間為了吸引客戶，需要設計一套促銷方案。調(diào)查顯示，衣服單價每降低1元，平均銷量就會增加2件。如果該促銷方案必須保障每天盈利不能低于1200元，請問我們?nèi)绾握{(diào)整價格？如此設計切近生活的實例，讓學生體會到該知識點在實際生活中的運用技巧，培養(yǎng)他們學以致用的探索精神，進一步提升他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，這是數(shù)學課堂的最高追求。

上文是筆者學習新課改理念并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗對初中數(shù)學課堂亟待改革的幾點問題進行的討論與分析。教學實踐中，我們當然不能照搬別人的理論，我們一定要從自己班級的實際學情出發(fā)，認真分析和研究學生實際認知和教學內(nèi)容的契合節(jié)點，然后有針對性地設置靈活互動的教學方案，充分調(diào)動學生主動學習和探索的欲望，唯有如此方能最終實現(xiàn)提升初中數(shù)學課堂效率的目的，完成新課改賦予我們的歷史使命。

參考文獻：

[1]秦如慶.新課改下初中數(shù)學課堂教學模式初探[J].數(shù)學大世界：教師適用，2010（5）.

[2]魏衍平，耿學.生本理念下課堂教學的思考[J].當代教育科學，2011（12）.

（作者單位 河南省平頂山市第42中學）