摘要：當(dāng)前我國師范生的小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀是：一方面存在著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不盡合理、教學(xué)重點(diǎn)不夠突出、培養(yǎng)手段和教學(xué)方法相對陳舊、評價手段單一落后等系列問題；另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施及其英語課程改革，為培養(yǎng)我國新一代的小學(xué)英語教師職業(yè)技能提出了更高的要求。兩者之間的巨大反差，使解決小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的問題迫在眉睫。本文探討了當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)英語教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀及存在的問題，并就解決這些問題提出了作者的見解和對策。

關(guān)鍵詞：師范生職業(yè)技能培養(yǎng)；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0012-04

作者簡介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向為英語教學(xué)法和中小學(xué)師資培訓(xùn)。

一、引言

小學(xué)英語教師職業(yè)技能是指小學(xué)英語教師通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論和英語專業(yè)知識，參加校內(nèi)、外實習(xí)而獲得的順利完成英語教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。從部分高校英語師范專業(yè)學(xué)生校內(nèi)試講和校外實習(xí)反饋信息以及對某市部分小學(xué)英語教師訪談、教學(xué)觀摩的情況來看，相當(dāng)一部分師范生的教師職業(yè)技能不能滿足新課程改革背景下的英語課堂教學(xué)的要求。本文擬從職前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合課改和新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

二、小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國小學(xué)英語新課標(biāo)的實施和課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)在理論和實踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問題。筆者歸納，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在校師范生缺乏對英語教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

師范院校英語教育專業(yè)從課程設(shè)置到課時安排，學(xué)生的專業(yè)主干課程是英語語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的操練，教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論和教學(xué)技能的時間很少。目前我國高等師范院校專業(yè)課約占總課時的65%，而教師職業(yè)技能課程僅占總學(xué)時的10%左右。較少的課時，一方面使學(xué)生對該類課程不夠重視，另一方面也使他們對一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。

2.教師職業(yè)技能培養(yǎng)不盡人意

一般說來，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)主要通過大學(xué)階段的課堂教學(xué)和院內(nèi)、外實習(xí)試講兩種途徑完成。課堂教學(xué)指大學(xué)階段師范生英語教學(xué)法的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，院內(nèi)實習(xí)試講指師范生院外實習(xí)前必須參加的一次院內(nèi)教學(xué)實習(xí)。通常情況是，大三階段學(xué)生被分成若干小組，每組由4～6個學(xué)生組成，并由一名學(xué)科教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫教案和說課稿。院內(nèi)試講時，每位學(xué)生輪番上臺講課20～30分鐘，小組其他學(xué)生扮演同學(xué)配合“教師”上課。學(xué)科教師在下面聽課，組織小組成員評課后給出該位學(xué)生的院內(nèi)實習(xí)試講成績。公平地說，院內(nèi)實習(xí)試講為師范生提供了第一次登臺講課的機(jī)會，雖然試講時間短暫，但寫教案、寫說課稿有教師一對一的幫助和輔導(dǎo)、第一次登臺上課，親身體驗做教師的感受，上述經(jīng)歷對學(xué)生走進(jìn)真正的小學(xué)課堂教學(xué)是有實際幫助的。但是，院內(nèi)實習(xí)試講畢竟不同于小學(xué)英語課堂。首先，“聽課”的對象不是真正的小學(xué)生，不能反映真實的課堂狀況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，因而這樣的院內(nèi)實習(xí)對提升師范生的課堂教學(xué)技能幫助有限；其次，由于“聽課”的“學(xué)生”和上課的“教師”都是同班同學(xué)，“課堂”上“學(xué)生”與“教師”的英語水平相當(dāng)，配合良好，上課當(dāng)然輕松自如。因此，院內(nèi)實習(xí)試講的一大缺憾是掩蓋了小學(xué)英語課堂的復(fù)雜性和多變性。所以，大學(xué)階段想通過短短的20～30分鐘的院內(nèi)實習(xí)試講，就讓師范生操練和掌握教師職業(yè)技能，是不現(xiàn)實的，也是不可能實現(xiàn)的。院外實習(xí)是按教學(xué)大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學(xué)生院外實習(xí)。但由于并不是每個學(xué)生都愿意去小學(xué)實習(xí)或都能聯(lián)系到恰當(dāng)?shù)男W(xué)實習(xí)，加之目前我國有些高校還沒有建立起可供師范生現(xiàn)場觀摩、實習(xí)的教學(xué)基地，因此，英語師范生的校外實習(xí)不管是時間、質(zhì)量和效果都要打折扣。缺少現(xiàn)場觀摩和親身體驗，導(dǎo)致不少師范生無法應(yīng)對和處理真實的小學(xué)英語課堂教學(xué)的諸多狀況。由于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有實踐性和過程性的特點(diǎn)。這就使得培養(yǎng)出來的準(zhǔn)小學(xué)英語教師，一方面因為缺少真正的見習(xí)、實習(xí)而不擁有課堂教學(xué)經(jīng)驗和技能，另一方面由于學(xué)生在大學(xué)期間對英語教學(xué)法相關(guān)課程重視不夠，欠缺教學(xué)法系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)小英教師的職業(yè)技能基本上是紙上談兵。

3.師范生教師職業(yè)技能不能滿足教師崗位和新課標(biāo)要求。

前面提到的兩個因素，導(dǎo)致部分師范生教師職業(yè)技能較差。筆者以西部某市某高校2008級雙語班學(xué)生2010年的院內(nèi)實習(xí)試講期間的“教案”和“說課稿”為例，說明師范生教師職業(yè)技能不能令人滿意：

（1）教案編寫不盡人意。盡管所有的教案都寫有教學(xué)目標(biāo)，但相當(dāng)數(shù)量的教案中的教學(xué)目標(biāo)寫得不夠明確，或沒有在教學(xué)過程中反映和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)步驟之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯誤較多。有些教案寫得太細(xì)，課堂上自己的每一個思維活動、要說的每一句話都寫進(jìn)教案中；有的又寫得太粗；教學(xué)步驟有的僅用短語、片語表示。

（2）課堂教學(xué)技能較差。院內(nèi)實習(xí)時，不少師范生在臺上試講都是照本宣科，手不離書，或帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械操練。課堂上缺少師生互動，缺少情感交流，新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)模式和方法如主題教學(xué)、情景教學(xué)、話題教學(xué)、活動化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，幾乎沒有在該年級學(xué)生的院內(nèi)實習(xí)試講中展現(xiàn)出來。

（3）課堂教學(xué)基本功欠佳。部分師范生的發(fā)音不準(zhǔn)確或存在錯誤，口語不流暢，課堂用語單一、重復(fù)，教學(xué)語言缺少生動性和鼓勵性。板書不規(guī)范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢”，越寫越高，顯幼稚，不美觀。

三、問題分析

筆者分析，導(dǎo)致上述問題的出現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.課程設(shè)置不合理、課時安排不恰當(dāng)

現(xiàn)行高校英語師范專業(yè)課程設(shè)置不盡合理是導(dǎo)致學(xué)生未能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要原因。我國英語師范專業(yè)課程設(shè)置中，教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時10%，而發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃耐愓n程占總課時約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國師范教育重視專業(yè)知識，輕視技能訓(xùn)練。此外，對小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)非常重要的課程，如英語教學(xué)設(shè)計、教材分析、案例評講、教學(xué)評價等，要么開設(shè)不全，要么開設(shè)的時間不當(dāng)。如“教學(xué)評價”課程，安排在師范生院外實習(xí)之后，學(xué)生上了“教學(xué)評價”課后的感嘆是：“這樣實用的課如果我們在實習(xí)前上的話，可以用課堂上學(xué)到的方法評價小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況了。”該門課排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期上，對師范生教學(xué)技能提高幫助不大，因為畢業(yè)前學(xué)生忙于到外面找工作，根本沒有心思和時間認(rèn)真上課。課堂上缺席3/4的學(xué)生是常事，教師綜合技能課從課程設(shè)置到課時安排不恰當(dāng)、不合理，直接影響了師范生對教學(xué)法理論和課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2.培養(yǎng)手段和教學(xué)方法缺少實踐性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程實踐性很強(qiáng)。但令人遺憾的是，此類課程的實踐性在大學(xué)階段長期被忽視。教學(xué)法課堂上，不少教師的教學(xué)囿于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生也習(xí)慣于“你講我聽、你寫我記”的陳舊的教學(xué)形式，課堂教學(xué)沉悶、缺少生機(jī)，缺少互動、缺少現(xiàn)場模仿和體驗。教師“教”的示范意識、學(xué)生學(xué)“教學(xué)”的意識和潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)出來，加上前面談到的教學(xué)實習(xí)不盡人意，使部分師范生在大學(xué)階段缺少了一段寶貴的“準(zhǔn)教師”經(jīng)歷，缺少了逐步實現(xiàn)由受教育者向教育者角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個重要因素。

3.評價手段單一、落后

新課標(biāo)倡導(dǎo)評價要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要對學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。但目前對英語專業(yè)師范生的評價基本上都偏重檢測、評價書本知識的掌握，沒有對學(xué)生教師職業(yè)技能掌握的進(jìn)行性評價，使得學(xué)生盡管教學(xué)法課程考核獲高分，但實際課堂教學(xué)技能并不高，培養(yǎng)出來的未來的小學(xué)英語教師缺少對課堂教學(xué)的感悟、把握和處理能力。

四、師范生小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國小學(xué)英語教育教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)英語教師職業(yè)技能應(yīng)考慮以下幾個因素：專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段。為此提出以下幾點(diǎn)對策供同行們參考：

1.調(diào)整課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的完整性

圍繞提高小學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，調(diào)整現(xiàn)行課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增加實踐型、技能型課程，加強(qiáng)師范技能課與其它專業(yè)課的融合，如以必修課或選修課的方式，開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法、小學(xué)英語教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)英語課例點(diǎn)評、小學(xué)英語教學(xué)評價、小學(xué)英語教師口語技能培訓(xùn)以及小學(xué)英語教材分析等課程，使專業(yè)課既有專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論課，又有小學(xué)英語課堂教學(xué)技能的實訓(xùn)課，充分體現(xiàn)小學(xué)英語教師崗位要求，體現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)統(tǒng)一。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實用性、實踐性和針對性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和教育理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事小學(xué)英語教學(xué)的基本能力和技能。小學(xué)英教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以小學(xué)英語教師崗位需要的綜合能力和職業(yè)能力為目標(biāo)，采用模塊課程體系和理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，通過項目和任務(wù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)所需要的各項能力，在畢業(yè)時成為真正的“零適應(yīng)期”人才。本著應(yīng)用性和實踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，增加能夠提升教師實際教學(xué)技能的課程。借鑒國外師范教育的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，我國的小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)可考慮采用以下六個模塊教學(xué)：

模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養(yǎng)師范生根據(jù)小學(xué)英語教材設(shè)計教案、組織教學(xué)活動的能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象靈活運(yùn)用、甚至改編英語教材的能力，即訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下、根據(jù)不同需要完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)的能力。

模塊2：小學(xué)英語課堂教學(xué)技能。本模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從新課導(dǎo)入、課堂提問、課文講解、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、課件演示、板書、教學(xué)活動的組織和開展及偶發(fā)事件處理等系列課堂教學(xué)技能。

模塊3：游戲運(yùn)用和創(chuàng)編。本模塊強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)行小學(xué)英語教材為素材，對學(xué)生進(jìn)行游戲在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性。

模塊4：小學(xué)英語兒歌、韻律詩教唱和簡筆畫。本模塊旨在訓(xùn)練小學(xué)英語兒歌、韻律詩教唱技能，要求學(xué)生會唱一定數(shù)量的英語兒歌，能畫簡筆畫。能夠結(jié)合課堂教學(xué)實際適時運(yùn)用英語兒歌和簡筆畫。

模塊5：英文故事教學(xué)。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過教學(xué)展示培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生選取和講述英文故事的能力。

模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓(xùn)練師范生了解小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)他們用身體語言教學(xué)的意識，將TPR（全身反應(yīng)法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)。

3.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、示范性和實踐性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)以診斷教學(xué)為手段，教師收集并與學(xué)生共同探討，分析小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中普遍存在的問題以及解決這些問題的可行的對策和辦法。同時，教學(xué)法課程要體現(xiàn)示范性的特點(diǎn)，教師的課堂講授要方法多樣，生動有趣，使學(xué)生保持對這門課旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)中可采用一些能培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)技能的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、參與——互動——探討——反思等教學(xué)法。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造充分體驗小學(xué)英語教學(xué)技能應(yīng)用的機(jī)會，包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實踐呈現(xiàn)、教學(xué)實踐點(diǎn)評等。同時，為了幫助學(xué)生了解真實的小學(xué)英語課堂，可采取請進(jìn)來、走出去的教學(xué)模式。請進(jìn)來：通過邀請一線優(yōu)秀小英教師走進(jìn)大學(xué)課堂，結(jié)合小學(xué)英語教材進(jìn)行講課、說課、評課，結(jié)合真實的小學(xué)英語課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來的準(zhǔn)小學(xué)英語教師們對將來可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準(zhǔn)備；走出去：把師范生帶到小學(xué)校去聽課，讓師范生在真實課堂中見習(xí)、實習(xí)，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學(xué)生”到“我是教師”的角色轉(zhuǎn)換，切實有效地提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，使他們畢業(yè)后能較快、較好地適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。為增強(qiáng)教師技能培養(yǎng)的實踐性，還應(yīng)建設(shè)校內(nèi)微格實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地，建立完善配套的學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)管理措施，真正切實有效提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。

4.改革單一的考試方式，增強(qiáng)評價的導(dǎo)向作用

結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和英語師范專業(yè)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的評價手段和方法要多樣化，以形成性評價為主，用終結(jié)性評價檢測師范生的專業(yè)知識和技能的掌握情況，用形成性評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)方法的積累及心智成長的歷程，以示范教學(xué)和體驗教學(xué)的方式讓師范生學(xué)會并運(yùn)用符合新課標(biāo)精神的新的評價方法和手段。筆者建議，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)考核成績可考慮由以下四個部分組成：

一是考勤10%：各模塊任課教師要對學(xué)生嚴(yán)格考勤，并做好記載。

二是課堂作業(yè)及表現(xiàn)20%：各模塊教學(xué)中有各個不同的任務(wù)，任課教師要對學(xué)生完成任務(wù)情況效果以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。

三是校內(nèi)教學(xué)實習(xí)40%：學(xué)生通過20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業(yè)技能展現(xiàn)出來，相關(guān)課程教師當(dāng)場評點(diǎn)并打分。

四是校外教學(xué)實習(xí)30%：要求學(xué)生填寫校外實習(xí)報告，記錄實習(xí)內(nèi)容，校外實習(xí)結(jié)束后對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，并上交有實習(xí)小學(xué)科任教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人簽名的實習(xí)報告。

四、結(jié)語

在英語課程改革背景下，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它要求教師、學(xué)生、負(fù)責(zé)課程設(shè)置及教學(xué)管理等各路人馬通力合作，相互協(xié)調(diào)。在教風(fēng)方面，倡導(dǎo)以學(xué)為本，因?qū)W思教，以教促學(xué)；在策略方面，提倡以實踐為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；在方法運(yùn)用方面，推行教無定法，貴在得法，探索創(chuàng)新，重在實效，使整個小學(xué)英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)完成從原來的強(qiáng)調(diào)單一課程到整體培養(yǎng)模式、從重理論灌輸?shù)街乩碚摵蛯嵺`相結(jié)合、從“講授——接受”到“傳授——實踐——接受”、從封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)的多項轉(zhuǎn)變，從而為我國英語基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出大量合格的、具有較高教師職業(yè)技能的小學(xué)英語教師。

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