劉曉兵

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是教師授課的藍(lán)本，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，一份好的導(dǎo)學(xué)案，并不是編的完美就是好學(xué)案，好學(xué)案好就好在，既要能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)情；學(xué)案編寫；線索性；困惑；反思；實(shí)踐

從去年到這學(xué)期為了提高課堂的效率，我在不斷探索導(dǎo)學(xué)案編寫的“五導(dǎo)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)趣）與創(chuàng)新性的同時(shí)，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多問題，引發(fā)了我對(duì)學(xué)案編寫的一點(diǎn)思考，下面我以這學(xué)期編寫的第十套學(xué)案為例，談?wù)剬?duì)學(xué)案編寫的看法。

一、完美學(xué)案背后的困惑

這節(jié)課的課題是《新航路的開辟》。在這節(jié)課之前，我們組的學(xué)案結(jié)構(gòu)跟其他學(xué)案編寫的結(jié)構(gòu)一樣，學(xué)校多次強(qiáng)調(diào)學(xué)案編寫要問題化，改變以前對(duì)課本知識(shí)的羅列，以前我們的學(xué)案主要包括課題，使用時(shí)間、班級(jí)姓名、師評(píng)、組評(píng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理、能力提升、課后反思，而基礎(chǔ)梳理部分內(nèi)容主要是對(duì)課本知識(shí)羅列，將課本中一些知識(shí)去掉一些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生填空，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不能體現(xiàn)學(xué)案的“五導(dǎo)”。

二、困惑之后的思考

我與備課組同事討論，之所以出現(xiàn)這樣的情況，并不是學(xué)案編寫的不好，其實(shí)，學(xué)案編寫充分體現(xiàn)了知識(shí)問題化的特點(diǎn)，難易適中，可以說學(xué)案是一份最好的學(xué)案，但是，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，關(guān)鍵在于學(xué)案編寫脫離了普通班的基礎(chǔ)知識(shí)差、能力欠缺這一學(xué)情。另外，學(xué)案在編寫時(shí)跨度太大，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，即由課本知識(shí)羅列變?yōu)橥耆珕栴}化，學(xué)生的適應(yīng)能力差，于是，出現(xiàn)了“老虎吃天，無法下口”這種現(xiàn)象。之后，我們對(duì)學(xué)案進(jìn)行了調(diào)整，決定在原來編寫的基礎(chǔ)上，部分內(nèi)容實(shí)行問題化，并且問題盡量體現(xiàn)層次性，由易到難，學(xué)校從銅陵學(xué)習(xí)后，根據(jù)銅陵的學(xué)案，我們的學(xué)案又進(jìn)行了調(diào)整，這次調(diào)整：一方面，從學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行了改革；另一方面，在知識(shí)問題化上有跨上了一個(gè)臺(tái)階，就是把問題化的問題盡量具體化、簡(jiǎn)單化，調(diào)整后的學(xué)案，學(xué)生做起來效率高了，每節(jié)課幾乎80%都能做完所有的內(nèi)容，并且學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容對(duì)課本進(jìn)行重新整合，由此引發(fā)了我對(duì)學(xué)案編寫的思考。我認(rèn)為一份好的學(xué)案應(yīng)該具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.了解學(xué)情，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為學(xué)案編寫的依據(jù)

新課程理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就需要我們充分了解學(xué)情，從而以學(xué)定教，踐行新課程理念，打造高效課堂。落實(shí)在我們的教學(xué)實(shí)踐中，就是需要我們多走近學(xué)生、多了解學(xué)生學(xué)案的完成情況、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)案、設(shè)計(jì)展示。而且，問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既不能高不可攀，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也不能淺得不動(dòng)腦筋思考就會(huì)。把握好問題設(shè)計(jì)的難易度，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決，進(jìn)行思維活動(dòng)和探究。

2.面向全體、分層設(shè)計(jì)

歷史學(xué)案的編寫，既要面向全體，有一個(gè)總的目標(biāo)，在總目標(biāo)的指引下，又要讓不同層的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，找到適合自己的方式，又要讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，在學(xué)案編寫上應(yīng)體現(xiàn)分層性這一特點(diǎn)，即：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題、分層選擇展示問題和展示學(xué)生、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)等。

3.努力使歷史學(xué)案編寫體現(xiàn)歷史學(xué)科的線索特點(diǎn)

線索是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉。簡(jiǎn)單的幾句話，或者圖示或者表格，使學(xué)生對(duì)所學(xué)一目了然。理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將歷史書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法，這是我們今后要努力的方向。這學(xué)期我們?cè)趯W(xué)案每節(jié)后都讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在21班每節(jié)課課前讓學(xué)生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)并講解，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本線索的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目、化難為易。歷史學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，不但有利于課堂學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)。如果學(xué)案只是歷史課本的一篇填空題，那么，它就只是導(dǎo)讀失去導(dǎo)學(xué)的價(jià)值，久而久之，就會(huì)千篇一律，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之心。這樣就違背了使用歷史學(xué)案去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和自學(xué)能力的初衷。

三、反思之后的實(shí)踐

反思之后，我們開始探索，先是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案進(jìn)行分層，如：在學(xué)案11～16選擇題里的，我們分為A層、B層、C層，A層識(shí)記，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)；B層為拓展延伸，供中等生學(xué)習(xí)之用；C層為能力提升，供學(xué)有余力學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過分層以后使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，在第16份學(xué)案上，我們將知識(shí)逐漸問題化，試著讓提出的問題做到問題貼近課本，問題盡量越小越好，避免學(xué)生出現(xiàn)以前那樣的“老虎吃天，無法下口”的情況。

經(jīng)過我們不斷地反思，不斷地調(diào)整學(xué)案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了、線索更清楚了、掌握問題的方法也多了，學(xué)案上繳率比以前有所高提、上課時(shí)參與度大了，應(yīng)該說這樣的變化來源于反思，來源于對(duì)學(xué)情的不斷分析。因此，可以說掌握學(xué)情是學(xué)案編寫的向?qū)А?/p>

（作者單位 陜西省宜川中學(xué)）