徐溪放

摘 要：隨著英語教學的不斷推進，職高英語更注重交際能力等語言運用能力的培養(yǎng)。對于職高男生來說，他們雖然經(jīng)過三到七年不等的英語學習，但英語水平不盡如人意，很多男生望英語而卻步，主要還是不懂音標，不會認讀拼寫單詞，導致他們對英語不感興趣。從職高教材、中職英語教學大綱、職高男生英語學習情況等方面分析男生班級學習音標很有必要。通過分析不同職高教材音標教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中職英語音標教學內(nèi)容不全面，而且分散在各個單元，貫穿整一冊書，不符合男生英語學習狀況。

關(guān)鍵詞：職高男生班級；音標教學；英語

在我國，六、七十年代出生的人都記得自己學音標的畫面。當時的教科書有專門的章節(jié)介紹各個音標的學習，學校也專門就音標教學專門設(shè)置課時，系統(tǒng)地、集中地學習各個字母、字母組合、單詞等的發(fā)音。綜觀現(xiàn)在小學、初中、職高不同版本的教科書，基本上都有音標教學內(nèi)容，如《牛津小學英語》，該教材從4A開始，每單元都包含了一部分字母或字母組合發(fā)音的教學；人教版《Go for it ！》也有音標教學；高教版中職英語教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）“Pronunciation Practice”中，有和音標有關(guān)的句子跟讀練習音標的教學；外研社的職高教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）在“A Tongue Twister”環(huán)節(jié)中也有一點音標教學內(nèi)容。

再看看我們職高學校的男生班級目前音標學習情況。從小學三年級到初中畢業(yè)，職高學生已經(jīng)學習英語六、七年，但從他們的英語基礎(chǔ)來看，他們竟然還無法根據(jù)音標讀出新單詞，也不具備根據(jù)讀音拼寫詞匯的能力。在英語口語測試匯中，男生在朗讀單詞、句子和課文時普遍存在發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)、閉音節(jié)、清輔音、濁輔音等。

作為職高英語教師，我們深刻知道音標是單詞發(fā)音和拼寫之間的紐帶和橋梁，英語初學者需要借助音標。通過系統(tǒng)、全面、集中的音標教學，學生可以掌握英語發(fā)音規(guī)律和拼寫之間的關(guān)系，自己會拼讀單詞，開始主動學習，從側(cè)面增加學生學習英語的興趣和自信，有利于單詞的正確發(fā)音，也有利于單詞的記憶。男生班級單詞難易掌握的瓶頸突破，有助于對話、課文等課堂教學的順利開展。

因此從大綱到教材，從職高學生英語學習情況到教師，筆者認為很有必要在職高男生班級進行系統(tǒng)、集中的音標教學。然而現(xiàn)行的許多中職英語教材雖有音標教學內(nèi)容，但在教材的編排上作了很大的變化，改變了音標教學的傳統(tǒng)做法，有的在教材中普遍對音標教學做了模糊的處理?，F(xiàn)以高教版《英語》（基礎(chǔ)模塊）（第一冊）為例。該教材從Unit 1 到Unit 10，每單元的“Pronunciation Practice”都有一個音標教學內(nèi)容，比如Unit 1 中的音標教學內(nèi)容如下圖：

從中我們看出，該音標內(nèi)容涉及八個音素/i：/、/i/、/s/、/z/、/m/、/n/和與之相關(guān)的六個句子。音標都用紅色標了出來，編者顯然要求英語教師講授這些音標，并希望通過練習掌握音標。但而這樣的編排并沒有具體讓學生觀察出它們的發(fā)音規(guī)律，也沒有任何的單詞練習，句子的操練也只是寥寥數(shù)句，根本滿足不了男生班級的音標教學。而外研社的職高教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）每個單元的“A Tongue Twister”中的音標教學是以繞口令的形式來進行，難度偏大，不符合職高男生班級的英語實際。既然教材、大綱中對音標都有內(nèi)容規(guī)定，一名職高的英語教師應(yīng)該思考如何教音標，怎么樣讓職高男生快樂學音標，從而更好地為今后的英語教學服務(wù)。

筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、把音標教學和字母單詞結(jié)合起來

職高學生經(jīng)過了多年的英語學習，對26個字母了如指掌，實際上它們的獨自發(fā)音以及字母組合后發(fā)音就構(gòu)成了我們的所有的48個音素。所有的英語單詞都是由它們組成的。我們知道每個字母都有字母名稱音和在單詞中的發(fā)音。名稱音在任何情況下是不會變化的，但字母以及字母組合在單詞中的讀音會有所改動。我們知道在多數(shù)情況下這些變化是有規(guī)律可循的，教師可以通過練習讓學生觀察思考，找出字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，以培養(yǎng)學生的自我學習能力。在教授含有字母組合的音標時，強化字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是字母組合的字母發(fā)音。如like一詞，應(yīng)該是以音節(jié)形式讓學生掌握該音標即/laik/，而不是l-i-k-e這幾個字母。這樣的教學有助于學生學習音標，也有利于學生掌握英語的拼讀規(guī)律，有效降低記憶英語單詞的難度。

二、在音標教學中融入游戲活動

職高男生對英語學習興趣不濃，但生性好動，樂于參與各種活動，敢于表現(xiàn)自我。因此，在音標教學中采用游戲方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學生學習積極性，活躍氣氛。實際上適合音標教學的游戲很多，如“搶讀音標”“聽音摘音標”“摘蘋果”等等，而且在不同音標教學階段可以采用不同的游戲，從音標的認讀、辨音和拼讀三個方面展開，有目的、循序漸進地教學，這樣可以起到事半功倍的作用。但一個階段采用一個游戲會更好，不然學生會弄混淆。

三、把音標教學和漢語拼音結(jié)合起來

許多職高男生在初中沒有系統(tǒng)學過音標，有些外來民工子弟學生甚至從沒學過，有些即使學過也由于基礎(chǔ)較差掌握得不好。在職高教學音標對他們來說實際上等于重新學英語。在開始教授音標時，學生很容易也會無意識地把音標和漢語拼音的發(fā)音混淆。如何利用該優(yōu)勢？如何讓學生不產(chǎn)生畏難情緒？筆者認為對于他們來說，不能太急，一個腳步走穩(wěn)是最重要的，因此每節(jié)課的教學任務(wù)布置不多，就是掌握5～7個音標。而且我們發(fā)現(xiàn)許多音標特別是輔音的發(fā)音與漢語拼音使用了幾乎一樣的字母，兩者之間存在許多的共同點，如/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等與漢語的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z近乎一樣。在教學時教師可以加強兩者的對比，強化兩者的區(qū)別，可以充分發(fā)揮母語正遷移的積極作用，這樣可以讓學生在較短的時間里掌握許多輔音的發(fā)音。

四、充分利用語音語調(diào)強化音標

語音是所有語言學習中必不可少的基礎(chǔ)，音標是語音教學中的一個重要組成部分。努力把音標教學和語音結(jié)合起來，強化音標在語言運動過程中的表意作用。如The girls face looks like an apple.強調(diào)face 而不是其他身體部位，The girls face looks like an apple.則強調(diào)像蘋果，不是其他水果。

五、把音樂融入音標教學

都說音樂無國界，職高男生雖然對英語不感興趣，但英語歌曲唱得不賴。在學唱英文歌曲時學生最難掌握的是單詞的連讀問題。而連讀在平時的教學中，職高英語教師常常忽視連讀，實際上教唱英文歌曲可以很好地解決該問題，學生也樂于學，而不是僅僅從課本中朗讀幾個句子，枯燥地學習連讀內(nèi)容。

音標教學本身不是目的，而是讓學生掌握英語的發(fā)音規(guī)律和拼寫關(guān)系，從而為其他英語教學內(nèi)容服務(wù)，最終達到語言的靈活運用。在職高男生班級進行音標教學會占用部分教學時間，甚至會影響教學進度，但是學生在音標的輔助下，克服了拼讀記憶單詞的困難，自信心增強，主動學習和自學學習能力提高，自然會大大提高英語的整體教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱，2009.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論.華東師范大學出版社，2008.

[3]馬承.談字母、音素、音標三位一體教學法.人民教育，2001（04）.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)四明職業(yè)高級中學）