田金嬋

摘要：孩子是祖國的未來與希望，小學是孩子了解世界，發(fā)覺個性，養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，對孩子的影響有可能是終身。其中語文教學是教會孩子們認識漢字，理解漢字，讀懂漢字的重要基礎課程。養(yǎng)成良好的朗讀習慣培養(yǎng)孩子自信、鍛煉語言溝通、糾正錯誤發(fā)音的重要作用，然而這也是語文課所要重視的環(huán)節(jié)之一?；诖?，本論文命名為《小學語文課堂朗讀教學問題及策略》首先對小學語文課堂朗讀常見問題進行闡述分析，其次分析了小學語文朗讀質量進行改進提高，最后對全文進行總結。旨在呼吁小學語文朗讀的重要性以及提高朗讀效果。對于目前現(xiàn)狀小學語文朗讀中的問題，進行初步分析，提出了幾個改善現(xiàn)狀的措施。

關鍵詞：小學語文；朗讀；問題；策略

在小學語文教學中，朗讀教學都是小學語文教學的重要內容，新課標中提出要讓學生充分的朗讀，在朗讀過程中對知識進行感知、感悟，培養(yǎng)語感、熏陶情操。而且良好的朗讀習慣與正確的朗讀方法能夠讓學生們的學習速度以及理解能力都有所提升，對美學、語言文字、思維邏輯都有積極的促進作用。在小學語文教學中將朗讀教學作為常用教學方式，但是在朗讀教學中仍然存在很多問題，并未引起教師們以及學校的重視。

一、小學語文課堂朗讀教學常見問題

（一）朗讀時間不充分

在小學語文課堂上朗讀時間的設計上為安排足夠的時間給予學生，大部分時間用于老師自己講課以及偶爾提問中。通過調查發(fā)現(xiàn)，一節(jié)40分鐘的語文課，大部分小學朗讀的平均時間不到10分鐘，朗讀練習也得過且過，沒有得到重視。如在進行朗讀預習時，語文老師會要求學生讀完全文，但是一般有一半人還未讀完的時候，老師就喊停開始進行講課，這樣使得學生既無法深刻的學習知識也造成部分學生注意力不集中。

（二）朗讀目的模糊

進行小學語文教學時，常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，學生朗讀后印象不深刻，甚至有的只是認字并不不重視讀的是什么，為什么而讀。主要原因就是教師給學生讀的目的性不夠明確，應該要讓學生帶著目的與問題去讀，并且在讀前給予目的以及要求，杜仲進行指導，讀后進行評價與反饋。讓學生明白讀的是什么，為什么讀，用心讀，這樣就可以達到事半功倍的效果。

（三）朗讀無法一視同仁

在調查研究過程中我們發(fā)現(xiàn)有的小學老師在上語文課的時候，對學生的朗讀會進行講解、分析、評價甚至解惑答疑，但是這僅僅只針對班上的幾個成績毛尖的學生。而大部分學生則就成為了聽眾，得不到朗讀練習機會。在課堂中對于朗讀不符合老師要求的老師會叫幾個人進行重復朗讀，直到滿意為止。以上兩種情況都使得朗讀教學既浪費時間，效果也很低，整體的朗讀質量無法得到提高。

（四）教師自身素質低

阻礙語文朗讀教學目前最大因素是語文老師自身素質，在調查中存在一些學校的語文老師素質較低，不能標準的進行普通話教學，無法進行示范朗讀，對教材的理解本身也不透徹，文章情感的發(fā)展無法把握，對學生只能進行單一的、呆板的教學。老師評價學生的朗讀效果用詞單一、無趣，如“讀的好！”、“讀的不錯！”等。這使得學生對朗讀的積極性與興趣大打折扣。

二、提高語文朗讀教學質量策略

針對以上問題可以看出小學語文課堂朗讀教學質量的提升已經(jīng)成為了當代最為迫切解決的難題之一，通過調查分析以及文獻參考提出了一下幾點提高朗讀教學質量的策略。

（一）重視學習整體性，增加朗讀訓練機會

在進行語文朗讀訓練的時候，老師應該重視學生的整體性，增加朗讀的訓練機會，盡可能滿足全體學生的朗讀訓練需要。尤其對于低年級的學生，由于年紀小、注意力集中時間短，應該要創(chuàng)造有趣的情景以及氣氛調動其興趣，讓學生們快樂的讀、搶著讀。如在學生進行朗讀時播放相關背景音樂，或者將朗讀進行錄音然后比賽等。對于一個班級，所有的學生之間都是有差異的，無論是成績、性格、愛好等，因此在朗讀的水平以及能力上會有一定的差距。因此對于朗讀教學應該重視訓練的層次性，對每個學生都進行因材施教，注重整體性，讓每個學生都積極參與其中，讓全體學生有所收獲，有所領悟。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。

（二）培養(yǎng)興趣，引發(fā)欲望

興趣是學生進行學習的第一步，如果沒有興趣則任何知識、技能都將無法學好、理解。在進行小學語文朗讀教育中對朗讀興趣的培養(yǎng)方法一般包括：一是對失去朗讀信心的學生，讓其與水平相當?shù)膶W生進行比賽，在競爭中激發(fā)興趣與潛能；二是在上課時再合適的時候進行適當?shù)墓膭?，激勵性的評價中等以及更下的學生，挖掘其優(yōu)點，從而激發(fā)興趣；三是老師在進行朗讀教學中，可采用不同的語氣進行示范教學，讓學生來評價，引起學生興趣，達到教學要求。

（三）朗讀方式選擇合理

對于班級以及年級學生之間的差異，采取不同的針對性朗讀教學方法，才是適合現(xiàn)代教學的基本方式。如，在進行示范或者檢查時可進行單獨朗讀的方式；在讀到精彩段落時可進行分組讀或者齊讀方式。課前對學生合理選擇其朗讀方式進行訓練。

（四）傳授朗讀技巧與方法

在進行朗讀訓練時，老師對學生進行適當?shù)闹笇潜匾?，可以有利于學生朗讀能力的提升。其中常見的朗讀技巧與方法包括語調、停頓、輕重音等。小學生的朗讀技巧是白紙一張，需要老師適時地教導與傳授，已達到其朗讀能力的提高。

（五）第二課堂訓練

朗讀教學除了在課堂中，還可以通過其他方式進行朗讀能力的提高，如開辦朗誦會、講故事會、演講等。第二課堂的朗讀訓練開展既能夠對學生朗讀水平檢測，也能夠將其口頭表達能力進一步提高，還能培養(yǎng)其自信與勇氣，有利于其綜合素質的全面提高。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂朗讀教學對學生能力以及整個學校教學質量的影響都有著重大作用，目前存在很多現(xiàn)實的問題，解決這些問題成為了現(xiàn)代教育者當前重大且急切的事情。隨著時代的不斷進步，教學的不斷改革更新，朗讀教學的不斷重視，相信不久的將來朗讀教學將會更好的開展。

參考文獻：

[1]張文普.試論初中語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新性策略[J].神州，2012，26：133.

[2]周益.小學語文課堂朗讀訓練策略初探[J].科學大眾（科學教育），2011，11：85.

[3]王明霞.小學語文課堂朗讀教學有效性策略研究[J].學生之友（小學版）（下），2010，06：53-55.