劉瑞峰

【摘 要】根據(jù)中小學教材書稿編輯加工的特點，結(jié)合個人在實踐中遇到的問題和心得，針對中小學教材中資料內(nèi)容準確的具體要求，以及如何在編輯加工中保證資料內(nèi)容的準確進行探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】中小學教材 資料內(nèi)容 準確

中小學教材面向廣大青少年，讀者數(shù)量龐大，其內(nèi)容質(zhì)量對廣大學生的身心發(fā)展和健康成長有深遠影響。當前，我國對中小學教材采取國家教育行政主管部門審查的制度，對編校質(zhì)量有著嚴格的要求。與科技類、社科類圖書相比，中小學教材的編輯加工工作有其自身突出的特點，除了做好體例、字詞等方面的基本編輯加工以外，對資料內(nèi)容的甄別與核實，保證其準確性是編輯加工工作中非常重要的一環(huán)，是衡量編輯人員是否合格和成熟的重要標志。中小學教材中的資料內(nèi)容主要包括哪些？準確的具體要求是什么？在書稿的編輯加工過程中，怎樣著手保證資料內(nèi)容的準確？本文將從教材書稿編輯加工工作的實際出發(fā)，對以上幾個方面的問題做出探索和總結(jié)。

一、中小學教材中的資料內(nèi)容

本文所說的資料內(nèi)容主要包括在中小學教材中用于支持和說明基本知識、基本觀點、基本方法的案例材料、閱讀故事、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖表、地圖等內(nèi)容，是中小學教材不可缺少的組成部分，也是基本內(nèi)容和主干內(nèi)容的輔助、支撐和延伸。相比于理科類教材而言，資料內(nèi)容在文科類教材中所占的比重更大。本文以下所舉實例以歷史、地理學科的書稿內(nèi)容為主。

二、資料內(nèi)容的要求

中小學教材中資料內(nèi)容的準確一般包含以下四方面含義，即滿足導向性、科學性、權(quán)威性和現(xiàn)勢性的要求。

1、導向性

中小學教材中的資料內(nèi)容必須符合黨和國家各項方針、政策的要求，必須嚴格與國家的宣傳導向保持一致，要堅決杜絕《出版管理條例》中列出的“出版物不得含有的內(nèi)容”。對于中小學教材而言，尤其是語文、思想品德、歷史、地理等學科，應該重點關(guān)注的是政治、民族、宗教問題和涉及國家主權(quán)、領(lǐng)土完整的問題。這些方面的問題是容易被忽視和出現(xiàn)錯漏的地方。例如，在某些教材的書稿中，存在不尊重少數(shù)民族風俗習慣和宗教信仰的內(nèi)容，誤將臺灣省和香港、澳門特別行政區(qū)表述為國家級行政區(qū)的問題，我國的地圖上漏繪釣魚島、赤尾嶼和未定國界繪制錯誤，等等。導向正確是資料內(nèi)容準確性的首要要求。

2、科學性

中小學教材中的資料內(nèi)容必須是正確的內(nèi)容，必須符合基本的科學事實，符合現(xiàn)實社會的真實情況和生活實際?？茖W性問題一般出現(xiàn)在案例材料和閱讀故事中。在個別書稿中，為了滿足教材的內(nèi)容要求和主題要求，有些案例材料和閱讀故事生搬硬套，甚至還有編造案例和虛構(gòu)故事的情況，以致缺少事實基礎(chǔ)，違背科學規(guī)律，脫離現(xiàn)實社會實際。

3、權(quán)威性

首先，中小學教材不同于學術(shù)專著，其中引用的資料應該是已經(jīng)被廣泛論證和認可的，具有普遍意義且符合國家宣傳導向的正確內(nèi)容，一些尚在探討而沒有定論的內(nèi)容、個人的獨特見解和觀點……一般不適合作為資料內(nèi)容存在于中小學教材中。以歷史學科為例，一些學者根據(jù)自己的學術(shù)研究，對某些歷史人物或者歷史事件的評價提出了獨特的見解，或者對某些歷史事實提出大膽的猜想和假設(shè)，引起了學術(shù)上的爭論。這樣的資料內(nèi)容如果出現(xiàn)在教材中，很可能會給廣大學生造成理解上的混淆和偏差。

其次，教材中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖表中的數(shù)據(jù)資料等，應該以相關(guān)政府部門或權(quán)威機構(gòu)認可和發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準，以保證其真實性和權(quán)威性。

4、現(xiàn)勢性

中小學教材中，除需要使用過去的資料和數(shù)據(jù)反映和說明某些特定問題以外，一般要求采用新的、現(xiàn)勢性強的資料和數(shù)據(jù)，使教材具有時代氣息，反映學科的最新動態(tài)。陳舊的資料會與當前的現(xiàn)實情況不符，也會給學生的理解帶來偏差。書稿中曾經(jīng)有這樣的例子：在介紹“南水北調(diào)”、長江三峽水利樞紐等時間跨度大的工程時，明明當前工程已經(jīng)完工或部分完工，而引用的案例資料卻還是剛剛開工建設(shè)甚至是規(guī)劃時的舊資料。學生使用時，資料就會嚴重滯后于現(xiàn)實情況。中小學教材再版時定期進行資料的更新就是這個道理。類似的情況還表現(xiàn)在地圖方面，世界版圖的變化、國家疆域的變化、各級界線的變化等，如錫金表示方法的變更、南蘇丹共和國的成立……都應該及時地反映在地圖上。

三、在編輯加工過程中怎樣保證資料內(nèi)容的準確

明確資料內(nèi)容準確的具體含義，就有了編輯加工時的目標、方向和要求，就能在實際工作中有針對性地做好資料內(nèi)容的甄別、核實和修改工作，主要應該做到以下幾點：

1、敢于質(zhì)疑，善于求證

在書稿的編輯加工過程中，發(fā)現(xiàn)和解決資料內(nèi)容中存在的問題是建立在質(zhì)疑和求證的基礎(chǔ)之上的。一些剛剛接觸教材編輯工作的年輕編輯往往會有這樣的疑問：為什么別人能夠發(fā)現(xiàn)的問題，我卻視而不見？當被別人把問題指出來以后，才恍然大悟。究其原因，除去個人的學科背景、知識面的寬窄和編輯的敏感性以外，最重要的就是是否具備質(zhì)疑和求證的意識和能力。敢于質(zhì)疑，毫不夸張地說，就是應該“懷疑一切”，不放過書稿中任何可能存在問題的內(nèi)容；善于求證，就是通過各種方法和途徑對資料內(nèi)容的準確性進行判斷和核實。一套編輯質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)教材正是在質(zhì)疑和求證的反復打磨中產(chǎn)生的。

2、選對參考資料

參考資料是求證教材資料內(nèi)容是否準確的重要工具。選擇參考資料也應遵循一定的標準，即具有權(quán)威性的正規(guī)公開出版物。之所以要強調(diào)“權(quán)威性”，是因為當前出版物數(shù)量眾多、內(nèi)容龐雜，而其內(nèi)容質(zhì)量又良莠不齊，有些出版物本身就存在內(nèi)容質(zhì)量方面的問題，根本無法用來求證資料內(nèi)容是否準確。同時，不同出版物對同一個問題可能會有不同的表述和結(jié)論，有時甚至差別巨大，這時也需要從中取舍，尋找具有權(quán)威性的參考資料。例如，教材中涉及政治方面的問題應該以國家頒布的各項法律、法規(guī)、規(guī)章，方針、政策，會議精神等方面的資料為準；涉及民族、宗教的問題，可以參考國家民委編制的少數(shù)民族宗教信仰與禁忌、少數(shù)民族風俗與禁忌等方面的資料；涉及時事類案例，可以選擇國內(nèi)各大主流報紙的資料作為參考；涉及國內(nèi)、國際各方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以參考中國統(tǒng)計年鑒、世界知識年鑒等資料；涉及地圖問題，可以參考專業(yè)地圖出版單位出版的中國地圖集、世界地圖集等。此外，還有各級各類的學科教材、專業(yè)核心期刊和大百科全書等，也是進行資料核實的不錯選擇。其中，大百科全書涉及面寬泛，內(nèi)容綜合、豐富，且準確性有保證。以上所列為實際工作中經(jīng)常使用且具有一定權(quán)威性的資料，僅供參考，希望獲得舉一反三的效果。

3、合理利用網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源的極大豐富、檢索的方便快捷給編輯工作帶來便利，但也對編輯的選擇和甄別能力提出了更高的要求。中小學教材資料內(nèi)容的編輯加工決不能完全依賴網(wǎng)絡，不能以網(wǎng)絡信息作為甄別和求證的唯一依據(jù)，因為網(wǎng)絡信息發(fā)布來源復雜，轉(zhuǎn)載速度快、轉(zhuǎn)載量大，許多信息在不同網(wǎng)站之間轉(zhuǎn)載的過程中會出現(xiàn)錯誤，如果不加以選擇和甄別，很容易出現(xiàn)“以訛傳訛”、“張冠李戴”的情況。

對網(wǎng)絡的利用主要有以下三種形式：①直接使用網(wǎng)絡信息。一般來講，中央人民政府門戶網(wǎng)站，國務院各部委、各直屬機構(gòu)的官方網(wǎng)站等類型的網(wǎng)站發(fā)布的信息、數(shù)據(jù)等，具有權(quán)威性和準確性，可以直接引用和作為參考資料。②利用網(wǎng)絡信息的比對功能。對書稿中某一資料內(nèi)容的準確性無法進行有效判斷時，可以在網(wǎng)絡上進行搜索和比對，看是否存在明顯差別，從而為判斷提供參考，但一般不作為最終判斷的依據(jù)。③利用網(wǎng)絡信息的索引功能。當某些內(nèi)容無法查找到準確來源和相關(guān)參考資料時，可以在網(wǎng)絡上進行檢索，為現(xiàn)實中查找其準確來源和相關(guān)參考資料指明方向。因此，網(wǎng)絡應該是中小學教材編輯的重要輔助工具，合理利用網(wǎng)絡資源，可以取得事半功倍的效果。

4、用好“對比法”

對比法是中小學教材編輯加工中的常用方法。具體有兩種情況：一是書稿自身內(nèi)容的對比，即同一資料內(nèi)容或相互關(guān)聯(lián)的資料內(nèi)容在書稿的不同部分出現(xiàn)，可以進行相互對比，看是否有顯著差異或明顯矛盾之處，以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和判斷資料內(nèi)容是否準確。例如，在地理學科的書稿中，水資源的內(nèi)容在自然資源和環(huán)境污染兩部分都會涉及，其中的一些案例、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等具有相關(guān)性，可以進行對比。二是針對同一個問題，我們可能查找到具有權(quán)威性的多種說法，這時就需要我們認真對比，進行“求同去異”的處理，即保留各種版本的相同之處，去除各版本之間的差異之處。以此作為資料內(nèi)容的核實依據(jù)，這樣做可以很大程度地保證其準確性。

除以上四個方面，在書稿中遇到自身無法判斷和解決的問題時，還要學會“借助外力”，積極向?qū)W科專家等高水平人員虛心求教。尤其是書稿中的教學地圖內(nèi)容，具有較強的專業(yè)性，需要具有測繪資質(zhì)的相關(guān)單位進行編繪和把關(guān)，并按有關(guān)規(guī)定送國家測繪行政主管部門審批，以避免出現(xiàn)政治問題和科學問題，保證地圖資料的準確性和嚴肅性。

雖然中小學教材的作者在編寫過程中也可以完成資料內(nèi)容甄別和核實的部分工作，但從實際情況來看，一部優(yōu)質(zhì)的教材無法缺少編輯人員對資料內(nèi)容的把關(guān)。如果編輯人員把這項工作完全拋給作者來完成，則很容易產(chǎn)生“問題教材”。因此，筆者僅結(jié)合自身實踐談一下這方面的心得，希望能夠起到拋磚引玉的作用，也愿意與廣大同行們一起本著認真務實的態(tài)度，不斷摸索和總結(jié)工作經(jīng)驗和方法，為廣大青少年編輯加工出更多優(yōu)質(zhì)的教材。

（作者單位：地質(zhì)出版社）

責編：周蕾