宋丹峰

“教學模式”俗稱“大方法”，是建立在一定教學理論的基礎上，為實現(xiàn)特定的教學目標而設計或形成的一種教學模型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是對教學內(nèi)部規(guī)律的揭示，是對復雜多樣的教學活動進行結構化研究的產(chǎn)物。它6可以用簡約的形式，再現(xiàn)性的描述現(xiàn)實存在的復雜多樣的教學活動，使得教學活動中的師生關系，行為過程以及操作要領等結構要素被直觀地凸顯出來，成為人們認識和操作教學過程的一種便捷的工具。語文教學模式是語文教學的一種重要手段。沒有良好的語文教學模式，就難以取得預期的教學效果。俗話說：“課堂教學模式化是語文教學科學化的必由之路?！毙抡n程改革已開始多年，語文教學無論怎么改卻始終沒有一個適當?shù)哪Ｊ健Ｐ禄A教育改革，說到底是一個教育創(chuàng)新問題。而近年具有較大影響的語文課堂教學模式，實質(zhì)是教學創(chuàng)新的結晶。要搞好新的語文教育改革，就必須在繼承的基礎上求發(fā)展，求創(chuàng)新。

一、“入—總—分—出”語文教學模式的提出

傳統(tǒng)的語文教育存在諸多弊端。如教育體制僵化；教學理念滯后；教材內(nèi)容陳；教學程序呆板；教學方法單—；教學手段落后；教學評價無理；教師素質(zhì)不高等等。特別是傳統(tǒng)的教學程序“舊五環(huán)”（組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)）、語文教學程序“新八股”（作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音解詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點）消極影響極大。進入新時期后，許多教育工作者也進行了教學模式的解構與建構，如“三主四式導讀法”、“六步課堂教學法”等等，但這些語文教學模式建構和應用過程存在較大的局限。

隨著新課程改華的不斷推進，許多新的教育教學理念沖擊著我們的語文教育。在新課改的背景下，我們應該對已有的語文教學模式進行批判性的反思，突破已有的語義教學模式建構中的方法論局限，建立情境性的、多元的、彼此聯(lián)系的結構化方式。在教學實踐中，我國眾多語文教師和語文教學研究者對語文教學模式進孜孜不倦的探索和實驗。結合自己多年的教學經(jīng)驗，我們提出了“入一總一分—出”的新課程語文四次教學法。

二、入一總一分—出語文教學模式的詮釋

1.“背景參考，情境導人”就是組織者先行，就是在新的教學內(nèi)容和教學活動開始前，教師提供必要的學習材料、設計創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界的行為。它要求教師能夠迅速地運用恰當?shù)姆椒ǎㄟ^簡短的言語成活動，恰如其分地引領學生進人學習內(nèi)容?！霸O置情境，巧妙導入?！币怀鰬蛞芯o鑼密鼓的開場，一堂課要有扣人心弦、引人入勝的導話。好的教學導入，如同磁鐵，緊緊吸引著學生的注意力；如同火花，激發(fā)著學生思維的火花，點燃學生求知的熱情。導入猶如發(fā)動機，直接影響整臺機器的正常有效的運轉。它是一門藝術，更是一種創(chuàng)造。一個良好的高效的導入將會大大提高語文的教學效率。

2.總—閱改課文，整體感知

閱讀，是一種通過文本媒介，來獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的過程；是大腦對經(jīng)內(nèi)視覺攝入的語言符號進行感知、理解，獲得意義，同時進行情感和語言實踐活動的復雜心理過程。閱讀教學的目的在于養(yǎng)成學生讀書的良好習慣和提高語文能力?！墩Z文新課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師輔導學生認真誦讀課文，“其意乃在使學生漸進于善讀，終與能不待教師之輔導而通篇明曉”。所謂“總”首先是對全單元課文的整體“瀏覽”，其目的在于使學生在學習本單元之前對組成本單元的各篇課文大略了解，從而把握編輯意圖。其次是對課文的“總覽”。大致了解課文是準寫的，寫于何時何地，是什么文體.寫了些什么，想表達什么等等，以求整體把握。

3.分—文本研習，對話討論

文本是相對于言語（口語）而言的，是記載、傳播、交流符號的物質(zhì)呈現(xiàn)?！拔谋狙辛暋鳖櫭剂x即指對文章的研究與學習。文本研習是語文新課改特別提倡的教學理念，是經(jīng)“研讀課文”提法的創(chuàng)新表述，是對閱讀教學理念的一種新的探索?！拔谋狙辛暋笔菍崿F(xiàn)教師、文本、學生三者之間平等對話的一種交往過程，是師生雙方共同通過文本學習與研究，從文章意蘊、語言運用、寫作技巧等方面欣賞文章的有效途徑。所謂“文本研習”就是選擇角度研究學習文本的過程。研習文本，可以從語言人手，可以從形象入手，也可以從主旨入于，還可以從技法人手等等。拿語言研習來說，又可以從詞語錘煉入手，可以從句式選擇人手，也可以從表達方式或者修辭手法人手，還可以從整體風格人手等等。

在這一階段，主要訓練學生的思維能力和口語交際能人。思維能力的訓練是語文教學的重要的織成部分，它與聽、說、讀、寫的訓練緊密結合布一起被此難以分割。思維能力是智力的核心，是語文能力發(fā)展的關鍵。閱讀一篇文章，需要分析才能理解；寫一篇作文，需要審題、立意、構思才能進入言語表達，這都離不開思維。思維的結果是否正確，需要交流、切磋和討論，在討論中經(jīng)過推敲、商榷、修正、補充和反饋等，以求得到交流，尋求共識，從而把探究引向深入。這一階段十分重要，學生應該在教師引導下，積極地進行思考、表達和討論的語言實踐練習，訓練和發(fā)展自己的思維能力和對話能力。

4.出—總結訓練，拓展延伸

學習語文的日的在于應用，而運用貴在創(chuàng)新。學生在這一階段要對之前所學的信息進行總結、梳理和歸納，以求知識條理化、系統(tǒng)化。這一階段的“訓練”，就是在積累和消化的基礎上，經(jīng)過思考和討論之后，進行的實踐操作練習。通過實踐運用以達到知識的遷移和創(chuàng)新，能力的提高和發(fā)展?！巴卣寡由臁笔侵冈谡n堂教學中，結合學生生活、社會生活博引相關內(nèi)容進行拓展學習。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要織成部分?！闭Z文課程的學習，是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能。

總之，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個件和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的整體語文素養(yǎng)。