孫新華

講評(píng)課就是指考試和練習(xí)之后對(duì)試卷及習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。學(xué)生進(jìn)入高三以后，除了期中、期末考試外，還有各種周考、聯(lián)考、模擬考試，所以，講評(píng)課作為一種重要的課型應(yīng)為每一個(gè)英語(yǔ)教師所重視。在平時(shí)的高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師將講評(píng)視為核對(duì)答案，于是蜻蜓點(diǎn)水地核對(duì)一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事；或習(xí)慣于把試題從頭至尾講一遍，“滿堂灌”式進(jìn)行機(jī)械重復(fù)答題過(guò)程，不分輕重主次。往往教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。還有些教師專(zhuān)注于知識(shí)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法的講解，忽視閱讀理解，書(shū)面表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。這與新課程理念顯然是背道而馳的。那該如何提高高三試卷講評(píng)課的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作

在講評(píng)課前教師一定要完成一系列的先期準(zhǔn)備工作：一是對(duì)試題本身進(jìn)行分析；二是對(duì)學(xué)生答題情況、錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。

1.教師要提前做好試卷分析

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須做好分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，制定教案的工作。

分類(lèi)統(tǒng)計(jì)就是要找出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果的數(shù)字；統(tǒng)計(jì)試題中每大題的失分率，逐項(xiàng)分析，了解學(xué)生對(duì)每類(lèi)題型的掌握情況，也可以了解每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。分析試卷中各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評(píng)價(jià)；制定教案就是要以此為基礎(chǔ)，確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講，怎樣講？怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題所在？教師要事先準(zhǔn)備一些有針對(duì)性地題目，以便鞏固練習(xí)。

2.教師要具體了解學(xué)生答題情況，并對(duì)其進(jìn)行分析

教師通過(guò)改卷或借助改卷機(jī)，要對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析；逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，正確的和錯(cuò)誤的都要分析，以了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。 考試后，老師也可以把一張錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表和答案發(fā)給學(xué)生，要求他們自我分析，匯總后交給老師。教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤原因和性質(zhì)：1）知識(shí)性方面的錯(cuò)誤；2）判斷理解方面的錯(cuò)誤；3）粗心大意造成的錯(cuò)誤；4）記憶方面的錯(cuò)誤等。老師對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)癥下藥，對(duì)于錯(cuò)誤比例低的題目，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，或叫學(xué)生自己思考，個(gè)別質(zhì)疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來(lái)，減輕了勞動(dòng)，可以集中精力去分析錯(cuò)誤。另一方面，叫學(xué)生自己動(dòng)手，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、講評(píng)中使用適當(dāng)?shù)闹v評(píng)方法

講評(píng)中師生互動(dòng)，采取靈活、多樣化的講評(píng)形式如討論式、辯論式、答疑式、探究式、歸納式等教學(xué)方法，優(yōu)化講評(píng)過(guò)程。教師要做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：在教學(xué)方式上，變填鴨式為啟發(fā)式，在講評(píng)形式上，變教師講評(píng)為教師講評(píng)與學(xué)生講評(píng)相結(jié)合，集體講評(píng)與個(gè)別答疑相結(jié)合?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要改變以教師為中心，單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力、和自主學(xué)習(xí)的能力。”英語(yǔ)教學(xué)的有效性建立在學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在講評(píng)內(nèi)容上，變單純知識(shí)講解為知識(shí)講解與技巧點(diǎn)撥及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)相結(jié)合。目前，相當(dāng)部分教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，僅僅采用簡(jiǎn)單的“聽(tīng)音—做題—對(duì)答案”模式；分析閱讀、完形時(shí)僅僅局限于對(duì)“讀句—譯句—對(duì)答案”式的分析；忽視對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)層面上的分析。在講解書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，很多教師把參考范文分給學(xué)生，讓他們抄一遍。這樣雖然省事，但效果值得懷疑。其實(shí)講評(píng)課的形式是多樣的，可以讓學(xué)生講評(píng)某一題型，也可采用小組討論講評(píng)的方法，這樣就能把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，突出他們的主體地位，教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和參與者了，教師把“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”引入講評(píng)課，讓學(xué)生自己講評(píng)，讓他們從居高臨下的角度以批評(píng)的眼光來(lái)審閱自己的作品，更能使他們樹(shù)立信心，拓展思維，這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生對(duì)講評(píng)課的興趣，起到事半功倍的效果。當(dāng)然如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)形式都應(yīng)該從所講評(píng)的內(nèi)容出發(fā)。如，對(duì)于高考聽(tīng)力試題的講評(píng)就不能是紙上談兵，而要針對(duì)出錯(cuò)率較高的一類(lèi)聽(tīng)力材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。抓住聽(tīng)類(lèi)似題目的要點(diǎn)。對(duì)于閱讀題的分析解釋可以先給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行小組討論，交流做題思路和分析方法，通過(guò)這樣的合作式學(xué)習(xí)在小組內(nèi)部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到解決問(wèn)題的目的了。對(duì)于較難的分析和解釋也可以先發(fā)動(dòng)尖子生從學(xué)生的角度列出做題的思路，教師再稍加點(diǎn)撥，一道題目的解題過(guò)程也就水到渠成了。不少教師在課堂上還運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。這極大提高了一堂課的教學(xué)容量，使學(xué)生在有限的四十五分鐘獲得了大量的有效信息，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、講評(píng)課后的工作

講評(píng)后，建立“錯(cuò)題檔案”及時(shí)查漏、補(bǔ)缺、鞏固、反思。學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的每一個(gè)題目都要認(rèn)真分析，“打破砂鍋問(wèn)到底”直到真正明白、清楚為止。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生“不恥下問(wèn)，”不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生必備一本“錯(cuò)題集”，在錯(cuò)題集上將所犯的錯(cuò)誤訂正，并做正確的分析、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“有疑必問(wèn)、有得必錄、錄必常閱、閱必常思”的好習(xí)慣。下次考試前，翻閱“錯(cuò)題集”，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。比如，在建立“錯(cuò)題檔案”時(shí)發(fā)現(xiàn)在非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句方面出錯(cuò)率比較高，就應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化這方面的知識(shí)。做到題不二錯(cuò)。教師可挑出試卷中出錯(cuò)率較高的試題或有針對(duì)性的補(bǔ)償性練習(xí)，變換角度設(shè)計(jì)題目，組成一份“回爐卷”其形式可以多樣化，可以是填空題、單句改錯(cuò)題、漢譯英等，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化鞏固知識(shí)，以檢查學(xué)生的訂正效果和講評(píng)成效。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。只要教師在備課、上課、及課后鞏固上下功夫，注意試卷講評(píng)的原則，就一定能走出試卷講評(píng)課的誤區(qū)，提高高三試卷講評(píng)課的有效性。