李紅燕

所謂創(chuàng)新能力是一種積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。既與智能力有關(guān)，不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)，具有獨特性、求異性、批判性等思維特點。那么，教師該如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面筆者談談自己在教學實踐中的點滴經(jīng)驗。

一、啟發(fā)學生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德有句名言“思維從疑問和驚奇開始?！背３Ｙ|(zhì)疑會激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。從而促使學生敏捷地、主動地、靈活地、獨創(chuàng)性地思考，發(fā)展創(chuàng)造力。“學起于思，思源于疑”，在語文教學中，我注重依據(jù)學生學習的認知規(guī)律，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。

首先，教給學生發(fā)問的途徑和方法。其次，教會學生釋疑。一般的問題可組織學生查工具書解決；關(guān)鍵重點、難點的問題，可組織學生集體討論，最后教師適當?shù)刂v解和點評。

古人云“疑者，覺悟之機也。”“小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W實踐中我深深地體會到有了疑問，才會有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造成。在不斷生疑、不斷發(fā)問的過程中，學生的思維被激活，便會產(chǎn)新穎、獨到的見解。創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，創(chuàng)新學習的過程得以優(yōu)化。

二、引導學生想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！北娝苤胂笫莿?chuàng)新的源泉。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就意味著缺乏創(chuàng)造力。因此培養(yǎng)學生的想象力在創(chuàng)新教育中顯得由為重要。在語文教學中，我通過啟發(fā)學生進行再造想象、類比想象、對比想象、輻射想象，培養(yǎng)學生思維的靈活性、新穎性、深刻性，發(fā)散性。

例如教學《雨點》時，為了給學生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助錄音、投影等創(chuàng)設課文情景，引導學生邊看圖邊想象。然后組織學生根據(jù)自己的想象說說：“春雨還會給大自然帶來那些變化？”歡快的音樂、優(yōu)美的畫面以及教師充滿鼓勵性的語言，為學生插上了想象的翅膀。有的說“春雨飄在果園，點紅了桃花”；有的說“春雨灑在樹梢，染綠了柳芽”；有的說：“春雨落在田野，滋潤了莊稼”；還有的說：“春雨降在池塘，喚醒了青蛙”……一切如開閘洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學生不僅感受到春光的無限美好，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個回答無不閃耀著智慧的火花。

三、吸引學生參與，賦予創(chuàng)新的機會

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)、主動性地充分發(fā)揮是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。教師應牢牢抓住課堂教學這一主陣地，徹底改變應試教育的那套求同思維、知識傳授型關(guān)系和“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)模式”（備課圍著教參轉(zhuǎn)，教學圍著考試轉(zhuǎn)，老師圍著教案轉(zhuǎn)，學生圍著老師轉(zhuǎn)。）變講課為導課，變教師講學生聽為學生講教師點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，把有限的時間交給學生，把著力點轉(zhuǎn)到為“學”服務。營造有巨大吸引力的情感場，引導學生全方位、全員、全程參與教學過程。讓學生積極去讀、思、練、講、寫，促其動眼、動腦、動手、動口，多感官參與。使每一位學生的個性特長和創(chuàng)新能力得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。在日常教學中，我通過引導學生參與講讀活動、參與板書設計、參與課堂教學的總結(jié)等形式，賦予學生創(chuàng)新的機會。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

實踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，堅持在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的源泉。俗話說“耳聽十遍不如眼看一遍，眼看十遍不如手過一招?！痹谡Z文教學中。教師應根據(jù)學生好奇、好勝、好動的特點，緊扣課文內(nèi)容，開展一系列的語文實踐活動。（包括演講、講故事、自編自演課本劇等。）例如《小稻秧脫險記》一課，具有極強的戲劇沖突，故事生動有趣，文中角色性格鮮明，極富個性，非常適宜學生進行課本劇表演。表演前先讓學生仔細讀課文，揣摩“小稻秧、雜草、噴霧器”的動作和語言，然后在熟讀的基礎上引導學生將課文改為劇本，當堂進行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，親身的體驗中，學生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

五、還給學生權(quán)利，提高創(chuàng)新的能力

1.給學生”插嘴“的權(quán)力

學生“插嘴”，會令很多教師反感。其實，秩序井然的課堂不一定有利知識的傳授，相反制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。聽了于永正等有名教師的課，總有耳目一新的感覺，原因在于他們的課堂多了一些突發(fā)的、有創(chuàng)意的靈感，而這些都來源于學生不由自主地插嘴。我想，這些插嘴的學生是在對問題積極思考后，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生思想的時候“嘣”出來的。學生的“插嘴”是靈感的體現(xiàn)，它蘊含著學生創(chuàng)新精神和大膽的想象，這就要求教師認真地對待。首先要接受他們的新觀點，然后再給予論證的時間，做到尊重學生、愛護學生，鼓勵學生，使學生有“真正成為學習的主人，課堂的主體”的感受。課堂氣活躍了，學生的創(chuàng)造思維也跟著”活“起來了。

2.給學生“探索”的權(quán)利

心理學家喬治波利亞普認為：“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣和機會?！倍壳叭杂性S多教師滿足于“講細講透”，包攬了教學中的一切活動，學生習慣采取服從的態(tài)度，完全跟隨教師的指揮棒轉(zhuǎn)，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，獨立思考和獨立解決問題的能力差，成了被動接受知識的“容器”。這不僅不利于培養(yǎng)健全的學生人格，還撲滅了學生創(chuàng)新的火花，使思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性。因此，在組織教學時，教師應有計劃地讓“教”為“學”留出一定的空白，為學生提供探索求知的機會，并指導他們主動用已有的知識獨立發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。這樣學生獲既得了知識，又提高了能力；既品嘗到探索的樂趣，又發(fā)展了創(chuàng)造思維。

總而言之，時代呼喚創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才需要教育有效地培養(yǎng)。而學校的課堂教學又是達到這一目的的主要渠道。因此，作為教學活動的組織者的我們，要善于把握時機，適時、適度地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。只有這樣，學生的創(chuàng)新能力才能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。