陳光勇

摘 要：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義教育理論為支撐，是一種以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力為目的的教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)能讓教師更好地貫徹新課改理念，激發(fā)學(xué)生積極思想，主動(dòng)參與，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；任務(wù)教學(xué)；可行性；情感態(tài)度；實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)校智育的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“問(wèn)題式教學(xué)”作為傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法之外的一種策略，正在走進(jìn)新課程的教學(xué)領(lǐng)域。在高中新課程改革中，高中生物教材在各方面都發(fā)生了很大的變更，比如，在教材的每小節(jié)內(nèi)容前都設(shè)計(jì)了一個(gè)“問(wèn)題探討”。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式在高中生物教學(xué)中占有重要的地位。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)能讓教師更好地貫徹新課改理念，能激發(fā)學(xué)生積極思想，主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高。實(shí)際教學(xué)中如何開展問(wèn)題式教學(xué)呢，本文就此做了粗淺的總結(jié)。

一、教師首先應(yīng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

面對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，學(xué)生的頭腦里有一大堆問(wèn)題。如何用問(wèn)題式的教學(xué)將這些問(wèn)題理順，需要課堂的引領(lǐng)者——教師具備豐富的知識(shí)和應(yīng)對(duì)各種課堂“突發(fā)事件”的能力。首先，一堂課教師提出的問(wèn)題應(yīng)該比學(xué)生多。但教師的問(wèn)題，必須要精心地組織，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，這就需要老師擁有比課堂本身所要教學(xué)的內(nèi)容更為豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能做到高屋建瓴，從容引導(dǎo)。其次，在新課程的教學(xué)中，教師的角色主要是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提供材料，提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的時(shí)候，幫助他們理解自己的思考。而在這一過(guò)程中，學(xué)生作為參與的主體，由于積極的參與，思維必將碰撞出火花，從而提出一些更深層次的問(wèn)題，這就要求教師具備從容駕馭的能力。目前，在高中生物的教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)知水平的提高，有些教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)逐漸跟不上課堂的需求，經(jīng)常出現(xiàn)一些課堂上“掛黑板”的現(xiàn)象?；诖?，我們生物教師必須要不斷地充電，關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)，持續(xù)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、教師應(yīng)把握好設(shè)置問(wèn)題的藝術(shù)和技巧

教師作為課堂的組織者，在以問(wèn)題為主線的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。一堂好的生物課，問(wèn)題的設(shè)置往往是很有講究的。

1.由教師引領(lǐng)的問(wèn)題需要有連續(xù)性和層次性教師要精選層級(jí)問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)形式提問(wèn)與認(rèn)知設(shè)問(wèn)的統(tǒng)一。在生物學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)學(xué)生感覺(jué)非常抽象，很難理解。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理的具備一定連續(xù)性和層次性的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從而一步步激活學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，在新人教版“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以提出一些遞進(jìn)式的認(rèn)知設(shè)問(wèn)。首先教師通過(guò)課件向?qū)W生展示一些植物激素作用的實(shí)例，如香蕉、柿子、西紅柿等果實(shí)的成熟現(xiàn)象，被風(fēng)刮倒的玉米經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后又彎曲向上生長(zhǎng)起來(lái)，感染了赤霉菌的水稻瘋長(zhǎng)等。植物為什么會(huì)有這些變化？科學(xué)家通過(guò)不懈的努力，發(fā)現(xiàn)這是植物體內(nèi)一些化學(xué)物質(zhì)作用的結(jié)果。這些化學(xué)物質(zhì)是什么呢？這就出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題?？茖W(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)的呢？立即追問(wèn)。然后，通過(guò)植物的向光性現(xiàn)象這一個(gè)例，讓學(xué)生體會(huì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。其中，又可以設(shè)置一系列問(wèn)題，形成問(wèn)題串：（1）感受單側(cè)光的部位和生長(zhǎng)的部位分別是哪里？通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生能得出結(jié)論：分別是尖端和尖端以下部分（伸長(zhǎng)區(qū)）。（2）尖端如何作用尖端以下部分（伸長(zhǎng)區(qū)）的呢？再通過(guò)書本實(shí)驗(yàn)分析得出是某種化學(xué)物質(zhì)的作用。（3）這種化學(xué)物質(zhì)是什么呢？吲哚乙酸。（4）它在其他部位有分部嗎？（5）它還有其他作用嗎？問(wèn)題逐步引向深入，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。可見(jiàn)，連續(xù)的設(shè)問(wèn)，能夠?qū)訉由钊?，抽絲剝繭，不斷地讓學(xué)生獲得新的認(rèn)知，激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索熱情。

2.教師的提問(wèn)必須要防止泛濫

一些教師在以“問(wèn)題式教學(xué)”的課堂中滿堂問(wèn)，使問(wèn)題泛濫，重點(diǎn)不突出，目的不明確。學(xué)生上完課感覺(jué)云里霧里，腦子里對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏清晰的輪廓。其實(shí)很多不必要的提問(wèn)毫無(wú)意義。實(shí)際教學(xué)中，有些問(wèn)題的提出表面熱鬧，華而不實(shí)，問(wèn)題停留在淺層的交流上，有些問(wèn)題又脫離實(shí)際，啟而不發(fā)。例如，在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，教師設(shè)置了以下問(wèn)題：（1）洋蔥的根尖何時(shí)取材？（2）解離試劑是什么？（3）解離的原理是什么？（4）漂洗時(shí)間為幾分鐘？（5）染色劑有何特點(diǎn)？為什么能使材料著色？（6）壓片時(shí)能不加一片載玻片嗎？這些問(wèn)題，有的是書本上有明確答案，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考意義不大。有的是脫離實(shí)際，超越學(xué)生的認(rèn)知水平。有的問(wèn)題指向不明，學(xué)生不知怎么回答。有的過(guò)于淺顯。像這樣的提問(wèn)都可以刪去。所以設(shè)置問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)疑于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。

3.教師設(shè)置的問(wèn)題最好能給學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間，引發(fā)豐富的聯(lián)想

比如：在講“光合作用光反應(yīng)”時(shí)，就可以這樣提問(wèn)：葉綠體中的色素吸收光能后能夠使水光解，為什么池塘中的水被光照射后沒(méi)有被光解產(chǎn)生氧氣呢？由此引發(fā)學(xué)生再思考，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，水的分解必須通電，再進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，在葉綠體中或許產(chǎn)生了電能，能將水光解，而池塘、湖泊中的水沒(méi)有電能產(chǎn)生因而不被光解。教師再適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)慕忉?，化解學(xué)生的疑慮。

三、教師對(duì)問(wèn)題的解答要掌握好火候

解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生提高生物學(xué)認(rèn)知水平的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，老師要注意引領(lǐng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思路陷入困境或?qū)δ硢?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法深入的時(shí)候，教師要抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥學(xué)生思路。有時(shí)針對(duì)疑問(wèn)，教師要做出明確的回答，有時(shí)也要故意留下懸念讓學(xué)生去尋找答案。例如，在“植物體細(xì)胞雜交”一節(jié)的教學(xué)之初，教師展示了一張?zhí)摌?gòu)的圖片：地上結(jié)番茄果實(shí)，地下結(jié)馬鈴薯塊莖的圖片。然后老師提出了這樣一個(gè)半開放性的問(wèn)題：這是目前科學(xué)家正在嘗試培育的一種理想的植物，如果這個(gè)任務(wù)交給你，你如何來(lái)培育？學(xué)生通過(guò)討論交流，提出了一些方案，如：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)；③進(jìn)行人工誘變育種。這些方案可行嗎？學(xué)生之間產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。學(xué)生發(fā)言后，教師做出點(diǎn)評(píng)：對(duì)于①方案，作出明確回答：不可以。因?yàn)椴煌奈锓N之間有生殖隔離；對(duì)于②方案一部分同學(xué)堅(jiān)定地認(rèn)為可以。對(duì)此老師故意不答，而是追加提問(wèn)：一個(gè)或數(shù)個(gè)基因是否能控制果實(shí)或塊莖的全部性狀？基因工程通常能轉(zhuǎn)移的目的基因的數(shù)量有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)思考后清楚了，基因工程的方法也難奏效。③方案也通過(guò)讓學(xué)生思考誘變育種的特點(diǎn)，明確基因突變只能產(chǎn)生新的等位基因而不能產(chǎn)生異種生物的基因，故也不可取。然后，教師再逐步將學(xué)生的思維引導(dǎo)到新課——植物體細(xì)胞雜交中來(lái)?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)卣莆战獯饐?wèn)題的火候，可以收到更好的教學(xué)效果。

四、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出新的問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵和要害。提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而想象才是人類智能發(fā)展的最高境界。我覺(jué)得在課堂里教師有義務(wù)為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造條件。寬松、民主、活躍的課堂氛圍是問(wèn)題滋生的土壤。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教，努力營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是外部的輔助者和支持者。教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)并和他們一起共同研究、探索，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，師生共同感受提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)生在疑問(wèn)的求解中獲得感悟與提升，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。

隨著課改的進(jìn)一步深入，問(wèn)題式教學(xué)受到廣泛重視。以問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生積極參與解決問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善，使學(xué)生思維更進(jìn)一層。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué)）