劉愛芳
摘 要:提高初中英語課堂提問有效性的策略應該嘗試多樣提問方式,推行有時代角度的提問方式,開展競爭合作讓學生能夠敢于提出問題,進行獨立思考,更好地完成英語教學任務。
關(guān)鍵詞:初中英語;課堂提問;有效;對策
初中英語課堂教學的實效性發(fā)揮必須要考慮到能夠提升學生的自主分析能力和口語對話能力,而要實現(xiàn)這些教學目標就必須全面提高課堂問題的有效性。本文從當前初中英語課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā),提出了有效提問的實施對策。
一、嘗試多樣提問方式
提高初中英語課堂提問的有效性應該在課堂教學過程中嘗試采用多種提問方式,因為固定的提問模式會使得學生產(chǎn)生厭煩心理。目前可以在初中英語課堂嘗試采用的問題方式包括:1.先思考后回答。這種提問模式被廣泛地采用,但是教師往往會忽視讓學生有足夠的思考時間,教師必須要創(chuàng)設(shè)輕松的教學情境,然后提出某個問題,細致地觀察學生的反映,然后指名讓學生進行回答。這樣的提問方式雖然只有幾個同學回答了問題,但是全班同學都經(jīng)歷了思考的過程。2.口問筆答提問。教師提出問題后,讓學生筆頭回答。操作時,教師可讓學生在事先準備好的答卷上回答,之后將答卷收齊,然后當堂講解,下課后再批閱。這種提問模式相對來講更為節(jié)省課堂教學時間,也有利于教師掌握全體同學的學習反饋情況。3.巧用角色轉(zhuǎn)換。這種提問方式是由學生提問,由教師或者學生回答,這樣就可避免填鴨式教學,增加了學生與教師互動交流的機會,從心理學角度上來說,學生也從被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩龑W生的被動心理。在這個過程中,教師要讓學生通過與自己的密切合作主動地去尋找問題,使學生明白他們將要做什么,做到心中有數(shù)。如教學《Im going to be a basketball player》時,為了鞏固句型,教師可讓學生提出問題“When are you going to do your homework?What are you going to do next Sunday?”等等。然后讓學生回答。接下來,鼓勵學生提出問題:“What is the focus of this study?”然后由教師回答句型特點,進行教學總結(jié)??傊?,嘗試多樣化的教學提問方式能夠讓教師機動靈活地調(diào)整節(jié)奏,讓學生輕松地完成學習任務。
二、推行時代角度的提問
時下的初中生更敢于接受新事物,對流行文化也更為敏感,為了吸引學生的注意力,鼓勵學生運用英文進行對話交流,教師可在課堂提問的過程中從時代的角度適當?shù)刈プ狳c問題進行提問。例如:服裝潮流、追星時尚、品位點滴、街尾新聞、社會流行語等都會是學生感興趣的話題。例如:教師可以利用多媒體展現(xiàn)姚明的圖片,然后提出問題:“Who is he?Who can tell me?”接下來,教師可以繼續(xù)提出問題:“I think you must know some sports stars. Can you tell me?”這樣的問題自然會引起學生積極地進行討論,最后教師就可以展現(xiàn)本節(jié)課的主要句型內(nèi)容:“When was he born?”讓學生鞏固語法知識,同時進行娛樂問題的全面英文對話探討。
三、開展競爭合作讓學生善問
目前,初中英語課堂教學已經(jīng)離不開合作學習了,因此,教師的課堂提問也不能只是針對個人進行提問,而需要針對小組進行提問。而更好的“師對小組”的問題模式就是要鼓勵小組進行競爭合作,讓學生敢于提出問題。首先,教師要保證小組問題的合作性。課堂提問過程中有些同學會被教師和其他同學所遺忘。為了轉(zhuǎn)變這樣的情況,教師要重視提問的方式。例如:教學《Its a nice day,isnt it?》的過程中,教師要講述與陌生人聊天應注意的事項,學習該聊些什么,如何將話題展開。然后讓小組內(nèi)的同學共同完成與陌生人聊天的情境任務。教師要對小組提出問題要求,保證小組整體回答問題的正確率,這樣學生才能獲得集體榮譽。其次,要給學生表達自己想法的機會,留給學生充分思考、探索的時間,尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會,讓學生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑,鼓勵學生有疑就問。
綜上所述,提高初中英語課堂提問有效性的策略應該嘗試多樣提問方式,推行有時代角度的提問方式,開展競爭合作讓學生能夠敢于提出問題,進行獨立思考,更好地完成英語教學任務。
參考文獻:
[1]王慧麗.初中英語教學中的提問策略探究[J].中學英語之友:下旬,2011(08).
[2]楊璐.淺談新課程下初中英語課堂提問的有效性[J].學周刊,2011(02).
(作者單位 江西省廣豐縣蘆林學校)